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李 娟
一、教学目标：
1、理清行文思路，感受作者强烈的忧患意识，引导学生理解人与自然之间
相互依存的关系。
2、体会本文多种表达方式综合运用的表达效果。
二、教学重点：
通过研读，认识本文多种表达方式综合运用的写作手法，并体会作者强烈的忧患意识。
三、教学难点：体会本文多种表达方式综合运用的表达效果。
四、教学过程：
（一）读题：
1、学生板书课题
同学们，这节课我们将一起步入塔克拉玛干沙漠边缘一处特别的地方——罗布泊。课前我建议大家自行阅读一下课文，现在谁愿意为大家书写一下课题？
2、学生个别朗读课题
你认为应该读出怎样的语气？齐读课题。
3、提问：你从课题中读到了什么信息？
4、小结：读题可以帮助我们捕捉文章的重要信息。
（二）整体把握内容、情感
快速默读课文，交流：你从文中读到了什么？
（三）研读重点语段，体会表达方式的效果
1、研读“曾经的罗布泊”部分：第4、7、8节
（1）提问：大家从课文里读到了罗布泊由于人为的破坏而美丽不再。那么究竟曾经的罗布泊到底有多美呢？（个别读4、7、8小节，用词语概括）
（2）提问：你们相信吗？依据？（引资料：增强文章的真实感）
2、研读“现在的罗布泊”部分：第2、3节
提问：那么现在的罗布泊又是怎样的呢？（朗读第3段，用词语概括）
提问：作者为什么这样安排？（通过对比产生震撼）
3、研读“消逝的原因”部分：第11、12、13节
（1）提问：从文章中找到一句概括回答罗布泊消逝的原因的句子。（齐读“四盲”）
（2）提问：人们“盲目”行为的背后是什么样的心态？（急功近利，不顾自然规律）
（3）提问：为什么要列出具体的数据？（真实、触目惊心）
（4）提问：第13节的数据有何作用？（作比较，体现破坏的严重性）
4、研读“ 胡杨林”部分：第16、17、18、19、20节 （1）提问：文章到此似乎已经将题目中的信息解说清楚了，为什么后面还要写道胡杨林？（自读思考，可相互讨论）
（2）提问：面对胡杨林触目惊心的现状，作者表达了自己怎样的情感？（朗读第20节）
5、研读抒情语段，第22、23、24、25节
大声散读，体会情感，交流朗读及体会。（读出谴责、痛惜、沉重的情感）
6、研读结尾部分：第27节
（1）提问：如果说些胡杨林是为了进一步罗布泊触目惊心的现状，那么最后写到青海湖和月牙泉又是什么用意呢？（说明破坏严重）
（2）补充原文结尾，朗读体会作者情感。
“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”
（四）升华主旨
1、作者想说什么？
2、你想说什么？
你想用什么符号连接人与自然？（板书：人 自然）
（五）总结写作特点
1、多种表达方式的运用
2、引资料、举例子、作比较说明方法的运用
3、拟人、比喻、排比、对比修辞手法的运用
4、报告文学真实性、形象性、抒情性的特点
（六）布置作业
1、运用多种表达方式，为课文中任一副图片配上一段文字。
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