（一）课程标准与教材分析
　　1. 本节教材的课程标准；
　　2. 本节教材（授课知识）在整个教材体系中的地位和作用，教材的前后联系等；
　　3. 本节教材的主要知识体系与主要内容；
　　4. 教材的重难点分析与原由；
　　（二）教学方法
　　1. 教学目的要求分析与说明：
　　〔1〕知识目标（智力目标）；
　　〔2〕能力目标（技能目标）；
　　〔3〕德育目标（情感目标）；
　　2. 教学方法的使用与分析；
　　3. 教具与学具的准备。
　　（三）教学过程设计
　　此过程的方法很多，可以将教学过程划分为导入、复习、新授知识、小结、练习、反馈矫正、作业等若干块来加以说明，也可以提炼主要线索进行说课，还可以将教学过程的设计按某种系统来加以说明。相同之处是既要说明教学过程的设计，以要巧妙地说出依据、原因和理由。如按教学体系说课：
　　1. 导入语与知识过渡语的设计；
　　2. 课堂读书设计；
　　3. 突破教学重难点的方法设计；
　　4. 电化教学的软件制作与设计；
　　5. 练习与教学小结的设计；
　　上述这些设计也可以增补内容，根据不同学科内容或教师不同的教学风格来增删教学设计的内容。也可以将其中一项单列出来进行特殊说明，如电化教学的软件制作与设计，说出制作的类型、使用的顺序、设计的创意、在教学中的作用和要注意的事项等。使用已有的软件，要说明软件的出处等。
　　（四）板书设计与说明
　　附出较为详细的板书设计。
　　总之，说课方式多种多样，不是一层不变的。由于教者的风格、个性、语言表达力的差别，说课者找到适合自己的方法，说课就一定能获得成功。说课过程中，万变不离其中的是，不管那种方法，都要体现三条线索的连续性和完整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。三条线索为：知识发展线：课堂主要知识点的传授过程。教师引导线：连续的教法，即教师活动。学生内化线：学生掌握知识的过程，即学生活动。
　　七、说课评价
　　（一）好的说课应该有以下几个重要特征：
　　1. 突出教学理念
　　从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教、没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。
　　2. 诠释教学思想
　　从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下。对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。
　　3. 体现教学能力
　　从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观，教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象，教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界，所以在说课中应充分地表现出来。
　　4. 展现教学境界
　　创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。
　　教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造使体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
　　5. 展示演讲才华
　　从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所区别，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。同时它与上课的讲也有区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说的好的课更应该具有说服力和吸引力。
　　说课评价的标准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一样，它是开放的、动态的和发展的。但是，以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。
　　总之，好的说课给人的感觉应该是说者，有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等。
　　（二）说课评价指标
　　1. 方案一
　　评价指标 评价因素 权重
　　（1）教材 20分
　　 教材分析正确、透彻，说出知识的前后联系，教材所处地位及处理方法。 6分
　　 教学目的准确、具体，符合大纲要求，符合学生实际。 5分
　　 教学重、难点，关键点确定正确。 5分
　　 联系大纲、教材，正确说出确定教学目的、重点、难点的理论根据。 4分
　　（2）教法 10分
　　 选择恰当，多种，有启发性的教学方法。 4分
　　 准备合适、多种教具和学具。 2分
　　 结合教学目的，教材特点和学生年龄特征，贴切具体地说出所选教法的理论根据。 4分
　　（3）学法 10分
　　 教给学生合适的学习方法，能恰当运用学习方法培养能力。 6分
　　 具体并有针对性地说出学法指导的理论根据。 4分
　　（4）教学程序设计 50分
　　 教学内容和渗透的思想观点科学、正确。 4分
　　 准确地把握教材的深度、广度、难易程度。 4分
　　 教学目的明确，结构合理，层次清楚。 7分
　　 分清主次，突出重点，抓住关键，分散难点。 7分
　　 教法运用恰当灵活，有创新，启发诱导得当。 6分
　　 体现学法指导和逻辑思维能力的培养。 4分
　　 直观教学，电化教学，多媒体网络教学手段运用恰当，演示正确。 5分
　　 练习紧扣教学目的，份量适当，具有针对性。 3分
　　 各环节安排的理论根据正确、恰当、具有针对性。 10分
　　（5）教学基本功10分
　　 说普通话，语言流畅，准确，精练。 4分
　　 说课姿态自然、大方。 2分
　　 板书字体工整，布局合理，重点突出。 4分
　　总评： 定性评价意见： 总分100分
　　2. 方案二
　　（1）教学目标明确具体。
　　①教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。
　　②确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。
　　（2）教材分析透彻。
　　①对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材的知识结构和体系。
　　②教材处理科学合理。
　　③教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。
　　（3）教学方法的选择和运用科学、实用。
　　①教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。
　　②教学程序的设计科学，能实现教学目标。本文转自：中小学教育资源站

③导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。
　　④教法设计的依据科学，与学法相统一。
　　⑤教具、教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。
　　⑥板书设计科学。
　　（4）教学对象的分析准确、对策恰当。
　　①学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。
　　②采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍。
　　（5）操练活动明确、到位。
　　①操练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。
　　②操练活动的设计，面向全体学生，体现层次性。
　　③操练方法得当，有助于学生语言能力的形成。
　　（6）答辩正确清楚。
　　①答辩准确无误。
　　②层次清楚、有理有据。
　　（7）总体评价。
　　整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。
　　3. 方案三（柳州师专说课比赛评分标准）
　　评分项目 评分要求
　　（1）说教材20分
　　1．说明教学大纲、教材对本节课教学内容的基本要求
　　2．说明对本节课教学内容在教材体系中的地位和作用及各知识点之间的内在联系
　　3．说明本节课教学目标的确定及依据
　　4．说明本节课教学重点、难点的确定及依据
　　（2）说教法 20分
　　1．说明本节课教材内容的处理及依据
　　2．说明本节课教法的选择及依据
　　3．说明教学手段、教具等的使用及依据
　　（3）说学法 20分
　　1．说明本节课学法指导的目的意义
　　2．说明本节课学法指导的内容和方法
　　3．说明本节课教法与学法的相互联系
　　（4）说程序 20分
　　1．说明教学程序的总体设计及依据
　　2．说明教学环节的具体安排及时间支配
　　3．说明板书设计及教学手段的具体运用
　　4．说明教学原则、方法的运用及教学上的创新
　　（5）答 辩 20分
　　两题，每题10分
　　4. 方案四
　　（1）教材处理 20分
　　 课标和教材的地位与作用 5分
　　 教学目标分解与说明 5分
　　 教学重难点分析 5分
　　 教法与教学工作准备 5分
　　（2）教学过程 40分
　　 方案确实可行 10分
　　 活动安排巧妙 10分
　　 环节紧扣节奏明快 10分
　　 板书合理 10分
　　（3）教师素质 30分
　　 语言规范，使用普通话 10分
　　 教态大方，自然端装 10分
　　 教学基本功扎实 10分
　　（4）效果 10分
　　 条理清晰，内容全面 5分
　　 个性突出，风格明显 5分
　　5. 方案五
　　评价指标 评价因素
　　（1）教学目标 25分
　　教学资源分析全面、正确 10分
　　教学目标科学、合理、全面 15分
　　（2）教学过程设计及理论依据 50分
　　教学情境的创设有利于学生积极、主动地学习 10分
　　教学流程的设计突出重点，化解难点，重视过程和应用，有创新 10分
　　学习活动的设计有实效，体现自主、合作、探究、开放等原则 10分
　　教学过程的设计注重学生学习能力的提高 10分
　　教学媒体的应用实用、有效 10分
　　（3）教师基本功 25分
　　语言流畅、精练，普通话规范，表述科学，教育理论素养高 10分
　　有个性、有特色，体现学科特点 5分
　　教学应变能力强，回答同行的问题质量高 10分
　　定性评价意见：
　　八、说课的反思
　　（一）说课所创设的远离真实的虚拟课堂，导致教师以教定学，心随我动，无法呈现知识建构与生成过程，无益于选拔优秀人才
　　新课程强调让学生体验到知识产生和发展的过程，从而使他们获得对知识本质的准确理解。教学是师生的双边活动，学生是学习和发展的主体，而说课时台下空无一人，学生都没有到场，教师的主导作用何以体现？在完全单边的教学活动中，教师只凭着自己一厢情愿的预设，顺流而下，一泻千里。在这样虚拟的课堂里，教师还能真正去关注学生的学习需求吗？还能真正关注“每一位学生的发展”并使其最大限度地处于积极主动的学习状态之中吗？还能让课堂成为充分展示学生独特个性的过程吗？
　　孔子云：“不愤不启，不悱不发。”当教师完全掌握着课堂的话语霸权时，当然可以丝毫不必考虑学生的感受，更谈不上去了解、观察他们何时“愤”与“悱”，并不失时机地给予“启”与“发”了。在只有几个评委的虚拟课堂里，教师又怎能不抛开学生转而挖空心思去揣摩、迎合评委的口味呢？学生这个主体缺失，正好给教师的“自由”发挥提供了广阔的空间，也正好为其放手让学生“充分”开展所谓的小组讨论，合作探究提供了最佳时机！当然更加可以让学生“毫无顾虑”地说出自己的独特体验了！一切流程都了然于胸，一切体验都由教师“体验”，导演与演员集于一身，课堂任我纵横驰骋，这样的课多么精彩与浪漫啊！可在这样的课堂里，教师何时才能实现由知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者、促进者角色的真正转换呢？当课堂都远离真实时，我们还能对这个教师的绝妙表演作出任何正面的评价吗？这样的形式所选拔出来的优秀教师，到底还有多少可信的成分呢？正如仅有一个指挥到场的交响乐团，不管指挥的感情如何投入，动作如何得体，我们也绝不可能听到任何动人心弦的乐章——因为实在什么也听到！我们又如何去评价这个指挥技艺的优劣呢？
　　（二）说课所创设的游离于课堂教学实践之外的虚拟课堂，无法呈现教师真实的教学技能，无益于教师的专业成长
　　说课讲究的是教材把握准确，教法选择恰当，学法指导有效，板书提纲挈领，过程清晰明朗。由此我们不难看出说课形式初创者的良苦用心：通过虚拟的教学演练来促进教师的专业成长。而理想与现实之间总有一定的距离，教师们说课时的种种表现与他们的实际教学水平、操作技能却总是相差甚远。普通话说不好的，上公开课时还得烦请别人录音，而说课时却不必这样繁琐，仅用“教师范读”一带而过；不会制作课件的教师说起现代教育手段的运用那更是如行家里手，娴熟自如——评委根本就不知道你到底会不会；粉笔字写不好的那就更不必担心当场出丑了，完全可以用“出示投影”取而代之；教师的课堂机智及管理、调控、交往能力那更不得而知，学生都不在场，一切都在掌握之中，师生对话缺失，根本不会出现什么“意外”、“小插曲”，当然也就无需课堂应变、启发诱导了。至于师生互动、生生互动、情感交融更如空中楼阁、水中之月。只有教师一人的课堂谈何互动！这正如只有红军而没有蓝军的军事演习一样，无论多么辉煌的战绩都是虚无的，没有意义的！

九、案例：数列（第一课时）的说课稿
　　今天我将要为大家讲的课题是“数列（第一课时）”
　　（一）教材结构与内容简析
　　本节内容在全书及章节的地位：《数列（第一课时）》是高中数学新教材第一册（上）第 3章第一节。数列是在紧接着第二章函数之后的内容，数列是一个定义域为正整数集（或它的有限子集）的函数当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值。它在教材中起着承前启后的作用，一方面，可以加深学生对函数概念的认识，使他们了解不仅可以有自变量连续变化的函数，还可以有自变量离散变化的函数；另一方面，又可以从函数的观点出发变动地、直观地研究数列的一些问题，以便对数列性质的认识更深入一步。数列还有着非常广泛的实际应用；数列还是培养学生数学能力的良好题材。所以说数列是高中数学重要内容之一。
　　数学思想方法分析：作为一名数学老师，不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示尝试观察、归纳、类比、联想等数学思想方法。
　　（二）教学目标
　　根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标：
　　1、基础知识目标：形成并掌握数列的概念，理解数列的通项公式。并通过数列与函数的比较加深对数列的认识。
　　2、能力训练目标：培养学生观察、归纳、类比、联想等发现规律的一般方法。
　　3、情感目标：让学生在民主、和谐的共同活动中感受学习的乐趣。
　　（三） 教学重点、难点、关键
　　本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得本节课是本章内容的第一节课，是学生学习本章的基础，为了本章后面知识的学习，首先必须掌握数列的概念，其次数列的通项公式是研究后面等差数列、等比数列的灵魂，所以我认为数列的概念及其通项公式是教学的重点。由特殊到一般，由现象到本质，要学生从一个数列的前几项或相邻的几项来观察、归纳、类比、联想出数列的通项公式，学生必须通过自己的努力寻找出数列的通项an与项数n之间的关系来，对学生的能力要求比较高，所以我认为建立数列的通项公式是教学的难点。我觉得教学的关键就是教会学生克服难点，办法是让学生学会观察数列的前几项的特点，在观察和比较中揭示数列的变化规律。
　　下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
　　（四）教法
　　数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发学生思考，在思考中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法，使之获得内心感受。
　　（五）学法
　　我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，课程改革形成由点到面，逐步铺开的良好态势。其中转变学生学习方式是本次课程改革的重点之一。课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。数学作为基础教育的核心课程之一，转变学生数学学习方式，不仅有利于提高学生的数学素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用着重于学生探索研究的启发式教学方法，结合师生共同讨论、归纳。在课堂结构上，我根据学生的认知水平，我设计了 ①创设情境——引入概念②观察归纳——形成概念③讨论研究——深化概念④即时训练——巩固新知⑤总结反思——提高认识⑥任务后延——自主探究六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。
　　接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：
　　（六） 教学程序及设想
　　1. 创设情境——引入概念
　　我经常在思考：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。
　　（1）由生活中的具体的数列实例引入：
　　a、时间：时钟、挂历 b、植物：植物的茎
　　（2）用古老的有关国际象棋的传说引入，符合高一学生喜欢探究新奇奥妙事物的特点，有利于激发学生的学习兴趣。
　　2. 观察归纳——形成概念
　　由实例得出几列数，再有目的地设计，如自然数、自然数的倒数、大于零的偶数、开关（0，1，0，1，0，1，…）、“一尺之棰，日取其半，永世不竭。”以及从1984年到2004年我国体育健儿参加六次奥运会获得的金牌数15，5，16，16，28，32所形成的数列，教师引导学生概括总结出本课新的知识点：数列的定义。
　　3. 讨论研究——深化概念
　　课前我精心设计的几个数列中已经含概了有穷数列、无穷数列、递增数列、递减数列、常数数列，等待学生观察、讨论、交流后掌握以上几个概念。数列的相关概念：数列中的每一个数都叫这个数列的项，并且依次叫做这个数列的第一项（首项），第二项，…第n项，…。数列的一般形式可写成：a1，a2，a3，…，an…，简记为｛an｝，其中an 表示数列的第n项。
　　接着引导学生再观察以上几个数列的项与项数之间的关系，如果数列｛an｝的第n项an与序号n之间的关系可以用一个公式an＝f（n）来表示，那么这个公式就叫做这个数列的通项公式。
　　最后通过数列通项公式与函数解析式的对比研究，使学生得出数列通项公式an＝f（n）的图象是一群孤立的点。
　　在数列中，项数n与项an之间存在着对应关系。如果把项数n看作自变量，那么数列可以看作以自然数集（或它的有限子集｛1，2，3，…，n｝）为定义域的函数当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值。而数列的通项公式也就是相应函数的解析式。当我们把直角坐标系的横坐标看作项数n，纵坐标看作项an时，我们得到的图象就是一群孤立的点。
　　4. 即时训练——巩固新知
　　为了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，并且把课本的例题熔入即时训练题中，通过学生的观察尝试，讨论研究，教师引导来巩固新知识。
　　5. 总结反思——提高认识
　　由学生总结本节课所学习的主要内容：⑴数列及其有关概念；⑵根据数列的通项公式求其任意一项；⑶根据数列的一些相邻项求数列的通项公式；⑷数列与函数的关系（数列是一种特殊的函数）。让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；通过数学思想方法的小结，使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。
　　6. 任务后延——自主探究
　　学生经过以上五个环节的学习，已经初步掌握了探究数列规律的一般方法，有待进一步提高认知水平，因此我针对学生素质的差异设计了有层次的训练题，留给学生课后自主探究，这样既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
　　（七）简述板书设计。
　　结束：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。