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学生先带着问题自己看书学习课本，然后借助老师提供的一些学具（1cm3）进行理解，我只适当进行点拨。
师：请选一个自己喜欢的体积单位向大家作介绍，并举例子。
生：我喜欢1cm3的体积单位，因为它比较小，我可以拿在手里。它的边长是1cm。（学生举起手上1cm3的橡皮泥）
师：我会变魔术，请看。
我把1cm3的橡皮泥搓成了小圆球，再按瘪（图2），然后再搓成了长条形（图3）让学生观察思考。
师：现在体积是多少？
生：体积还是1cm3，因为橡皮泥没有减少，所以它的体积没变。
反思：本环节教学目的是通过观察比较，培养空间观念。教师活用教具进行教学，对1cm3的像皮泥变形，让学生理解形状变，体积不变这一数学思想，这既是哲学思想的渗透，又是数学守衡思想的体现，有利于提高学生的数学素养。
师：谁能说说1m3到底有多大呢？（课前做了一个1m3的框放在讲台一侧）
生：老师，我发现那个东西可能是1m3。
师：怎么知道它是呢1m3？
生：可以量一下它的边长是不是1米。
学生上来测量。
反思：测量这个细节由学生发自解决问题的需要而提出，显得非常地自然，而不是老师发指令，学生做操作员。
师：猜一猜，在它的里面能容纳多少人？
生：5人；6人；7人……
师：试一试。
先请一名学生进入，在被布封闭的框内谈谈感受（生：好空啊，好舒服。）再请多人进入，一直到不能容纳为止。大约可容纳9名学生。
反思：这个亲身感受的环节非常好，首先是让学生估计，能容纳多少人，要猜的过程中发展学生的估计意识，然后进行验证，渗透了一种做学问的方法：从大胆猜测到验证。此环节教学达到本课高潮，学生已经忘记了自己是在课堂里，愉悦的情绪溢满了课堂。
案例讨论：如何建立体积单位的表象?
1. 鼓励学生从多种角度体会体积单位。
2．通过读书学习体积单位，一方面可以培养学生通过读书获取信息的能力，但另一方面学生可能失去了一个从长度单位、面积单位类比得出体积单位的过程。
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