2.将应用与计算紧密结合，体会分数乘法与实际生活的联系。
根据课程标准和整套教材的整体编写思路，本单元仍然没有将分数应用题单列，而是将解决实际问题作为分数乘法运算学习的自然组成部分。本单元内容的引入与展开，从分数乘法的意义、分数乘法的应用都力求来源于学生的实际生活。 案例片断与研讨：分数乘法（一） 教学片断： 片断一：A老师：一个老师教完这节课的反思 今天，我教学分数乘法的第一课时，分数和整数相乘。我对教材的数据进行了调整，直接除了一道2/15×3=？，让学生计算 。 学生先用加法计算：2/15×3=2/15+2/15+2/15=2/5，我进行了板书：2/15×3=2/15+2/15+2/15=2×3/15=6/15=2/5 ，接着又出示了一组题，即1/8×2 1/8×3 1/8×4让学生计算。 在交流的时候，我发现一部分学生是用整数和分母约分。当我追问学生为什么这么计算时，学生不知所措。我原本的目的关键在于先通过掌握求几个相同加数的和，在此基础上追问：60000×1/6难道还要用60000个1/6来求和吗？从而来激发学生观察整数乘分数的方法，即通过写出相同加数来求和不是简便的办法这一教学思路，让学生来理解用乘法计算。但是当我面对学生的这种情况，我很茫然，不知道该怎么办？ 片断二： B老师： １. 出示情境：剪一个这样的图案要用一张彩纸的1/5，剪3个这样的图案需要多少张彩纸？ ２. 请大家想办法解决问题，先自己想一想，没有思路的同学可以同桌交流，也可以看一看书上是怎么解决的。 ３. 组织全班交流。 我们一起来分享师生的交流过程： 生1：我是用加法算的：就是1/5+1/5+1/5=1+1+1/5=3/5； 师：哪些同学使用这种方法计算的。（全班大部分同学举手表示认同） 师：不错，用我们学习过的方法来解决这个问题，是个很好的思路。还有别的方法吗？ 生2：我是用画图的方法，我把一张纸平均分成了5份，一个需要1/5，3个就是3/5了。 生3：这个方法挺好的，很清楚地得到了答案，我也是用了这个方法。 师：还有别的方法吗？ 生4：我刚才读书的过程中，书上还有一种方法是用乘法算的。 生5：我明白这种方法：1/5×3=1×3/5=3/5。（学生第二单元 长方体（一）
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已学过的主要内容
第一学段
l认识长方体、正方体、圆柱、球
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本单元的主要内容 l 长方体（正方体）的基本特征 l 长方体（正方体）的展开图 l 长方体（正方体）的表面积 l 寻找规律 l 解决生活中的简单实际问题 |
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后续学习的主要内容
本册教材
l 认识体积和容积
l 长方体（正方体）的体积
l 体积（容积）单位的实际意义及换算
l 探索不规则物体体积的测量方法
六年级
l 认识圆柱和圆锥
l 圆柱的表面积与体积
l 圆锥的体积
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