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一、试题分析
本次试卷立足教材、关注过程、题量适当、难度适宜。试题设计了闯关的形式，既符合“课标”精神，又全面客观地考查了学生的语文素养，主要测试学生的拼音、识字与写字、理解、分析综合和表达应用等能力。它以《新课程标准》的教学要求为准则，以现行教材的教学内容为范围，做到“三重”： ⑴重基础，即基础知识和基本技能；⑵重能力，包括语文的识字写字能力、阅读能力。⑶重创新，即运用所学知识创造性地解决问题的能力。同时题目类型较新颖，能贴进学生生活其涵盖的内容及各题的分值如下：
第一关：想一想、写一写（41分）
一、把字写得很清楚，很端正，很漂亮。（5分）
二、分清声母、韵母和整体认读音节（12分）
三、看拼音写词语。（16分）
四、加一笔成新字。（8分）
第二关：找一找、填一填（19分）
五、选字填空。（8分）
六、把意思相反的字连一连。（3分）
七、选择语气词。（6分）
第三关：读一读、连一连（26分）
八、我会连词语。（12分）
九、我会连诗句。（8分）
十、我会根据课文内容连一连。（6分）
第四关：读一读、做一做（14分）
阅读题中涉及的内容有：⑴ 谁 会 干什么 如（喜鹊会捉树叶上的虫子。）⑵（ ）的（ ） 如（高明的医生）⑶数量词的搭配 如（一条虫子）
二、检测结果分析
本次检测参与人数57人，其中最高成绩为100分,最低成绩为31分。差距是显而易见的，尽管原因有客观的，但我们必须立足于教学这一根本，来分析主观原因，找到差距，并进行科学理性的反思，不断改进自己的教学方法与策略。
三、聚焦问题
☆总体情况
从总体来说，学生的答题水平和能力比其中检测有明显提高，得分率高的题目有：“读拼音写词语”、“我会连词语”、“我会连诗句”、“我会根据课文内容连一连”等。积累运用部分学生基础扎实，能力增强，自主理解和体验，个性化的答题成为可喜的亮点，也体现出我们在试卷评价过程的新课改精神。
☆典型错题分析
第二题：区分声母、韵母和整体认读音节
第三题：读音节、写词语。考查的是学生认读音节，书写词语的基础知识与基本技能。学生大多在田字格中书写较为规范，正确率较高。可其中的木耳这个词，很多学生都与耳目相混淆；上身这个词不是要求要书写的，应该是上升。
第五题：选择合适的字填空。选择同音字或近音字，考查学生辨析字音，并准确运用的能力。这一题，学生失分很大，第一是 “进、近”、“生、身”“ 到、道” “里、礼”这四组字是一类字，学生没有很好地学习区分和应用；第二，问题主要集中在“进”和“近”的区分上。由此可见，学生在对此类词语的区别应用中存在困难，需要在平日的教学过程中，通过不同形式的练习帮助学生品读、辨析。
第七题：选择合适的语气词。主要是考查学生的语感及分辨语气词的能力。突出的问题是学生对“吧”和“吗”的区分，以及不理解标点符号和语气词的搭配。
☆检测启示
从检测结果反映出教学中存在的一个问题：教教材和用教材教的问题。大家知道新课改理念倡导我们用教材教而不是教教材，这就给我们执教者留有很大的再创造空间，我们在平日的教学中应该以课程标准中的要求为目标，充分发挥自己的创造性，以教材为依托，设计灵活多样的练习，力求达到举一反三的效果。注重引导学生进行触类旁通建构式的学习，而非简单相加累积式的学习。另外还应帮助学生推荐合适的课外读物，教给他们读书的方法，引导他们多读书，在读中积累，在读中提高能力。
四、采取措施
抓拼音
在以后的教学中抓拼音，争取每个学生都能认读拼音宝宝，能区分声母、韵母和整体认读音节。帮助学生提高阅读能力。
抓识字
在课堂教学中，讲究生字教学的方法，采用各种学习方法帮助学生记忆生字。例如：猜谜语、加一加、减一减、换一换，在课后，要多抽出时间来巩固生字，创设机会让学生在特定的情境中识字，拓展识字的途径，让学生多识字，多阅读。
抓阅读
努力为学生营造一个“自主、合作、探究”的研究性阅读氛围，珍视学生的阅读体验。给予学生更多的自我阅读的时间和空间，使学生在潜心读书中，有所思、有所悟、有所发现。鼓励学生在课外多读书，多看书，并和学生及家长一起讨论，让学生在一番议论、评价中，加强对课文的理解，同时也提高表达和评价能力。另外还要加强学生普通话的训练，从一年级开始就注重普通话的标准训练。
抓口语交际
力求多形式、多角度地创设交际的情境，鼓励学生人人开口，调动学生参与交流的热情，让学生在具体的实践体验中敢于、乐于与人交际，激活学生的思维，让学生充分对话，实现真正意义上的生与生、师与师的互动。培养学生的口语交际表达能力。
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