语文第一学期期末质量分析

      　　　　　　　 鸾凤中心小学   王桂英

一、       试卷评析:

本次试卷命题体现《语文课程标准》的思想，关注学情，能够紧扣教材，而又不仅仅局限于教材，试题难易恰当，重视对学生基本语文素养形成的考查。试题覆盖面比较大，突出“培养学生正确理解和运用祖国语言文字”这一训练重点，基础题、阅读题与表达题安排合适，照顾了多数学生对知识点的掌握。力求体现知识技能、过程与方法和情感态度价值观的三维目标；体现重视基础，突显第十一册教材的训练点，关注语文实践，关注语文与生活的关系，引导学用语文。试卷处处体现了出题者的独具匠心。具体来说，试题体现以下特点：

1、题型多样，全面而有重点地检测学生的语文素养　

《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文素养的内涵十分丰富，本次试题注意题型的多样性，力求对学生的语文素养进行全面评价，一是较多地涉及到课本的各个知识点，同时，能紧扣本册教材“体会思想感情”和“学习表达方式”两个训练点；二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面，如：卷首语鼓励学生沉着应对。田字格培养学生认真书写的习惯等。试题的八个大题中就涵盖了拼音、汉字、词语、句子、段落、篇章、标点、修辞，文章的表达方法等方面。培养能力有使用工具书能力、概括能力、阅读感悟能力、理解与表达能力等，重点抓住积累、感悟、理解与表达的能力培养。阅读和作文题除了考查学生的阅读和写作水平及想象能力外，还注重考查学生的情感、态度和价值观。

2、贴近生活，让语文向生活延伸

试题的背景取向靠近教材和学生的生活实际，让学生始终处于一种较为平和、熟悉的环境中，增强答题信心。如：积累乐园第二题修改错别字。“仃车场”中的“仃”、“歺饮卩”　中的“卩”，这是社会上一些店面门牌乱用乱写的错别字。“饮以为荣”“ 默默无蚊”是广告词中乱用错别字，让学生修改它，是一种扫除文字垃圾的行为，是引导学生关注生活中的文字垃圾，保护和热爱自己祖国的文字。阅读和表达就在很大程度上接近学生生活实际，如：阅读短文后让学生用诗句赞美母爱；读完短文第4自然段后，让学生模仿这种表达方法，用上3个以上的动词写几句话，把妈妈炒菜（或老师改作业或100米赛跑）的画面描述出来。学生会觉得自然、亲切、熟悉，有利于表达。作文命题给学生留下空间，写实和想像并举。重视与生活的联系，注重适合儿童趣味，如：写“自己成长的过程中的烦恼、快乐、幸福……”让生活体验融入习作中。编写歇后语故事，富有童话色彩，小动物之间的故事让孩子们喜爱。

3、注重积累和运用，课内向课外延伸

小学阶段让孩子多读书，多积累知识，有利于他们的终身发展。《语文课程标准》将“丰富语言的积累”分别列入教学目的和课程的基本理念中，本次试题注重对学生语言积累的考查。如第三大题和第四大题填写成语、古诗、名言佳句、课文精典佳句，目的就在于检查学生的语文基础知识的积累。重视检查学生课内外知识的积累。积极倡导学生好读书，多读书，读好书。积累体现一个“活”字。如：“《桂林山水》这样描写漓江水的绿的纯净：＿。《鸟的天堂》这样描写大榕树的绿的活力：　　　”将两处的绿放在一起，让学生既要会默写内化语言，又要体会两种绿的不同写法。再如：将《游子吟》放入具体的短文情景中填写，体现活学活用。

4、注重知识间的内在联系，整合和提升。如：整本书的概括，“语文课本就像是百科全书”。再如：阅读短文《窗影》中插入回忆片断，是出题者有意将《荔枝》中的一个片断仿写过来。“用几句诗句来赞美母爱”一是整合母爱的主题。二是与“洗头”“ 织毛衣”等生活细节融合。三是与《荔枝》一文中体现的母爱细节“一盘沙果”等整合。四是与表达整合，提供语言范例，让学生仿写。把对母亲的爱融入到细节的描写中。

二、答卷情况分析

积累乐园：共占24分。重点考察学生平时的语言积累和语言运用，主要由“看拼音，按田字格写词语” “圈出词语中的错别字改过来”，“照例填成语，再根据图中四个汉字所在的方位猜出两个成语” “精彩的回忆”四大题组成。基础部分的考查，要求写的词语、诗句和课文内容填空均为第十一册教材中要求掌握和背诵的（第一、三、四题），只有第二题修改错别字“餐饮卩”中的“卩”学生没见过，所以改对的不多。

抽样统计结果显示，这部分内容学生掌握的比较好，一、三、四题的得分率分别达到了95%、93.25%和93.3%，说明在平时的学习中，学生对于要背要写的内容掌握得比较扎实。教师真正抓落实。其中第二题“修改错别字”的得分相对较低（66.6%），其典型错误主要表现在：学生把“餐饮卩”中的“卩”改成了“厅、店、馆、桌、机”等。把“饮以为荣”中的“饮”改成了“隐、赢、砍”等。

实践舞台：占14分，主要由“修改病句”，“句子的变换”组成。错的较多的是“光泽乌君洲公园的夜晚是人们乘凉的好地方。”对调符号使用错误。“我校请解放军叔叔经常作报告。”学生没有把“经常”调到“我校”的后面，而是删了这个词。“句子巧变换”中“改为间接叙述”时许多学生人称转换不会，标点也没有变化。抽样调查显示，“修改病句”得分率75%，“句子转换” 得分率75%。说明这是一项比较薄弱的知识环节一定要引起教师们的重视。多训练。讲练结合。

阅读广角：占32分。选取了短文《窗影》的片断，将默写古诗，概括自然段的主要内容、标点、查字典，写近义词，辨析题，片断练习等基础类题型融入短文阅读，重点考察学生对文章内容的整体把握和感悟能力，综合考察学生在阅读过程中的感受、体验及内容的价值取向，提倡个性化的阅读。除了用几句诗句来赞美母爱，学生没有把母爱融合在细节描写中，其它各题学生都能比较好地作答。但学生的概括能力较差，感悟体验肤浅，缺乏思维深度等现象还要引起老师的足够重视，学生阅读能力的形成非一日之功，需要在教师适当的引导和大量的阅读感悟中形成。

习作表达：占30分。两题任选一题。一题是根据歇后语编故事，另一题是以“成长中的――”为题，写一篇作文。第一题旨在训练学生的想象能力，第二题意在培养写实作文。学生自已成长中发生的事比较熟悉，有材料写，有话可写。

本次习作抽样结果为87%，学生大部分选第2题，但学生习作中表现出素材局限性大，不新颖。而用歇后语编故事的更精彩。如“鸡给黄鼠狼拜年――自投罗网”“老鼠逗猫――没事找事”“狐狸开百货――尽是假货”，但也有同学不理解歇后语的意思，故事编得不合理。甚至有的同学不是用一条歇后语来編故事，而是一篇文章里面就用了好几个歇后语。

三、教学思考与建议

为了克服语文教学中存在的问题，全面提高语文教学质量，针对本次的测试情况，结合当前的课改精神，提出如下教学建议。

1、丰富人文内涵

《语文课程标准》从工具性与人文性统一的角度界定了语文课程的性质，这意味着“人文精神”将会在未来的语文教学中提升到重要的位置。语文教师应该怎么做？应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化，培养学生的“人文素养”。培养学生审美的情趣，感恩的心。

2、倡导自主学习

《标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。在阅读课上要让学生在课堂上有“阅读期待”，习作指导课要让学生在课堂上有“习作期待”，口语交际课要让学生在课堂上有“交际期待”，教师要激发学生强烈的阅读兴趣，除了文本本身要有吸引力以外，我们在组织教学时，要努力做到：⑴让学生自主选择学习内容。⑵让学生自主选择学习方法。⑶让学生自主选择学习伙伴。

3、强调感悟积累

《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”教师在引导学生与文本进行对话时，要做到以下几点：⑴增强形象感受，减少理性分析。⑵引导学生多读。⑶引导学生融入自己生活的体验，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。⑷鼓励学生有独特的见解。

其次教师要想方设法激发学生课外阅读的兴趣，指导课外阅读的方法，做好课外阅读的读书笔记，摘抄好词佳句，写一写读后的体会。一方面为写作积累丰富的词汇，另一方面开阔了学生的视野，扩大了学生的知识面，促进学生写作水平的提高。

4、重视读写结合

凭借教材，找准突破口，引导学生学用语文，做到读写结合。如在教学《一夜的工作》时，当学到周总理工作认真、一丝不苟那一片断时，先让学生读，读后说感悟，然后划出认真的动词，有感情地朗读出来，最后模仿这种写法，用上几个动词写一写老师批改作业或同学做作业认真的情景，使读写有机地结合起来。

5、扎实教好作文。每个单元的作文，教师要精心设计，上好作文指导课，勤写小练笔，写日记，正确使用标点符号，从而提高学生的写作能力。

6、发展创新思维

培养学生的创新思维是当前课程改革的重要目标。语文课的提问设计、问题点拨，应当特别具有培养再造想象的功能，应当充分显示创新思维开放性之优势。在作文教学中也同样要训练学生的想象能力，创新思维。

7、强化习惯的养成。教师要注重学生学习习惯的养成教育。（1）、写字的习惯。《语文课程标准》明确指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”为了体现这一思想，各科老师应取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。“字如其人”，字在一定程度上反映了一个人的个性特征。养成良好的写字习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人具有较大的潜在能量。书写能力的不断提高，可以使孩子做事认真，讲究清洁，养成追求完美的习惯。同时对孩子非智力因素的发展也起到很好的作用。因此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，使小学生养成良好的写字习惯。

（2）、预习的习惯。根据省重点研究课题《“指导――自主”学习深化研究》的精神实质，和余文森教授的三大铁律之一：“先学后教”以学定教的理念，我们更应该重视学生预习习惯的培养。预习是课堂教学的前奏。预习的主要目的：一是让学生初步了解教材的大概内容，使学生上课时对老师教的内容在思想上有所准备；二是让学生运用已有的知识和技能，解决一些教材中能够独自解决的问题，同时又起到巩固旧知的作用；三是让学生发现新教材中自己不能解决的问题，带着问题听课增加求知欲望。总之，预习是提高教学效率的一个好办法。首先教给预习方法；其次精心设计预习提纲；预习提纲要有针对性、指导性、启发性、趣味性、可接受性。最后及时检查预习情况。

（3）、独立完成作业的习惯。尽量做到课堂作业课内完成；回家作业适量，家长督促完成。

    8、关爱后进生。教师要俯下身子，与孩子谈心，成为他们的好朋友，为他们补缺补漏，为他们开“小灶”，设计一些他们力所能及的作业，让他们也能品尝成功的快乐。充分调动他们学习的积极性，只要后进生进步了，班级的整体水平都会上升到一个新的高度。