（2）、字母公式：
三）、应用求体积、解决问题
1、教学例1一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是12厘米．这个零件的体积是多少？
（1）、学生尝试练习,指名板演，集体订正。
（2）、引导小结：不要漏乘1/3；计算时能约分时先约分。
2、反馈练习例2：一个圆锥的底面积是25平方分米，高是9分米，它的体积是多少？
3、步数多的要求列小标题每一步计算都要认真。
四）、反馈练习、逐步深化
1、判断：
1）、圆柱体的体积一定比圆锥体的体积大（ ）
2）、圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体的 1/3 （ ）
3）、正方体、长方体、圆锥体的体积都等于底面积×高。 （ ）
4）、等底等高的圆柱和圆锥，如果圆柱体的体积是27立方米，那么圆锥的体积是9立方米。（ ）
2、填空：
1）、圆锥的体积=（ ），用字母表示是（ ）。
2）、圆柱体积的 1/3 与和它（ ）的圆锥的体积相等。
3）、一个圆柱和一个圆锥等底等高，圆柱的体积是3立方分米，圆锥的体积是（ ）立方分米。
4）、一个圆锥的底面积是12平方厘米，高是6厘米，体积是（ ）立方厘米。
3、思考题：现在我们比一比谁的空间想象能力强。
看看我们的教室是什么体？(长方体)
要在我们的教室里放一个尽可能大的圆锥体，
想一想，怎样放体积最大？(小组讨论)
指名发言。当争论不出结果时，老师给数据：
教室长12m，宽6m，高4m。 再比较怎样放体积最大。
四、教学反思：
课上完后，感慨颇多，我认为比较满意的有下面几点：
1、教学设计比较开放，新颖，着力体现学生真正自主探究的学习方式。
（1）密切数学与现实的联系，富有儿童情趣。圆锥的体积到底与哪种立体图形的体积有关，引发学生大胆猜想，学生的主动性，探究性得到培养。实验中的沙、水；最后，习题中又回归生活，延伸了课堂。
（2）致力于改变学生的学习方式。在教学过程中，能够在学生已有的知识经验基础和动手操作上，经过学生自主探索与合作交流，解决了与生活经验密切联系，具有挑战性的问题。课堂中，启发学生提问，猜想、动手，注重了解决问题能力的培养，体验到了成功的快乐。
2、教学层次清晰，探索学习过程中揭示了一般科学的研究方法。
教学中教学主线是：提出问题——直觉猜想——实验探索——合作交流——实验验证——得出结论——实践运用。这为以后的探究学习提供了一个基本方法，使学生在自主探索中掌握了知识，而且从小组汇报的情况来看，试验论证全面，反应试验结果有说服力，学生在小组试验中获得了最广泛的数学活动经验和方法，同时也发展了学生的反思意识、小组自我评价意识。
在教学中还有许多细节需要改进，主要有以下几个方面：
1、课堂所给学生操作的时间还不够充分，所以在反馈的过程中学生只从一个方面得出结论没有做反复论证。2、得出公式后应该给予一组对比练习巩固和提高学生的理解。3、在做练习时教师不代替学生读题，不让学生齐读，尽量让他们轻声自由读或者默读。使学生有独立思考空间。4口算的形式可以多样化针对不同的教学内容设定。
2、我们作为一名教师应尊重学生的学习积极性，善于对学生有效的评价，注重个体的差异，培养学生的发展思维。在教学中，创设生活情境，让学生从生活中学数学，又知道数学来源于生活，又为实际生活服务。体现了“人人学习有价值的数学”的新课程理念。
