圆柱和圆锥的认识教学反思

今天学习了《圆柱和圆锥的认识》，这节课的知识点我折分成四个，分别是——圆柱的特征、圆柱的高、圆锥的特征、圆锥的高。

这其中对于两个图形特征的认识，主要难在对侧面形状的描述，还有分别从正面、侧面和上面看到的图形。有学生说展开后是**形，这些认识都有些超前了，侧面的教学是让学生在直观感知的情况下，形成“围成圆柱的曲面是圆柱的侧面。”只要让学生有弯曲面的认识就行。对于从不同的面看到的图形，我是让学生在观察的基础上，再用电脑模拟直灯光从不同的在方位打上去，看投影的图形是**形，形成正确的观察认识。

这节课的重点与难点我认为应该是对两个高的理解与测量。为了让学生对高的测量深入理解，我在此处放开手让生探索研究——

师：刚才我们已经认识到圆柱的高是两个底面之间的距离。大家手上都有一个圆柱，我们怎样画出它的一条高呢？

生1：把圆柱平放在桌面上，用笔在圆柱与桌面的接触处画出一条线来，就是这个圆柱的一条高。

生2：把圆柱直立在桌面上，尺也与桌面垂直,这样可以画出高来。

师：这样量，如果尺有些倾斜就不准了，怎么办？

生３：可以把尺不直对着圆柱，而是用尺的面贴着圆柱，这样就行了。

生４：我有一个好办法，我有两个圆柱，把它们放在一起，这样可以在高圆柱上注上记号，从高圆柱上量出矮圆柱的高。

生５：老师我觉得不一定用两个圆柱，可以用厚书或字典来代替高圆柱测量。（生演示：先把字典竖放在桌面上，再把圆柱放在字典的一个边角上，注上记号，量得柱高。）

师：大家想想看，这两位同学想到用高圆柱或字典来代替尺，你们觉得这些方法好吗？

生：（好）

师：为什么？

生：我们用尺量时，尺会东倒西歪的，难保证与桌面垂直，而用字典可以很容易地与桌面垂直，而且还不用用手去扶，量什么圆柱只要往字典旁一放，注上记号量一量就行了。

师：请大家也用这种方法试试测量自己圆柱的高。

……　……

（到圆锥高时）

师：是的圆锥的高只有一条，刚才我们已经研究了圆柱高的测量方法，大家找到了许多的方法，下面我们再来研究一下怎样测量圆锥的高。

（生研究方法）

生：要用两把尺来测量，两把尺成直角放到圆锥上，就可以了。

生：这样放尺也容易倾斜，特别是放在上面的尺，一个人不太好测量，我认为可以用刚才量圆柱的方法，把圆锥放到字典旁，再用一本字典组成直角测量。

师：这个方法可以吗？（生赞同）请大家用这种方法测量自己圆锥的高。

师：我们在测量时，有时用尺测量不是太方便的，我们利用字典等材料帮助测量，是很可取的，我们的测量只要方便好操作，能测准就行，不一定总是想到尺。

[反思中的反思：我们的思维往往局限于用尺来测量高，但是尺与桌面的接触面是很小的，操作时不易固定，特别是在测量圆锥时，一个人操作两把尺的难度是很大的，因而借助字典等材料测量往往能轻易解决问题，但是有时人的思维却是——测量要用尺，相信这一测量高的过程，学生的操作理念会得到提升。］
转载自:小学教师网[http://www.jiao99.cn] - http://www.jiao99.cn/List.asp?ID=1886

圆柱和圆锥教学反思

综合复习了圆柱和圆锥部分的知识以后，练习题也做了不少，可我发现许多同学仍然在某些题上频繁出错，或隔一段时间再做就会出错，我仔细分析了一下，发现他们还是没有真正理解题意，怎么办呢？经过思索，我终于发现，问题的根源在于我，在于我的引导方法不对，如：

一台压路机的前轮是圆柱形，轮宽1.5米，直径1.2米,

(1)前轮转动一周,前进了多少米?

(2)如果每分钟滚动15周,压过的路面是多少平方米?

对于这样一道题,我总觉得学生理解起来应该不难,因此每次只是抽学生回答一下:

第一小题其实是求什么?(底面圆的周长)第二小题求的是什么?(圆柱的侧面积)。并没有多想学生理解不理解。而每每做这道题时效果都十分不理想。后来，在一次教研交流中听了于老师说的一句话，我茅塞顿开，我的引导还是过于含糊了，因此，在下节课中，在讲评这道题中，我也随手拿起学生的一本数学书，请孩子们也跟我来，一起演示压路机的前轮滚动的情况，边演示边指：前进了多少米是求的哪一部分的长，而压路的面积是求哪一部分的面积，这样形象直观，学生很容易接受，同时我告诉学生，以后遇到你不理解的情况，也要积极想办法，如画图、利和手中的书本等帮助自己化抽象为形象，从而化难为易，而不能不加思考去拼凑算式。

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