|
才能通过，咱们快行动吧！（课件出示迷宫图）逐个认读词语。
３、生活中应用：我的日记。［九次复现］
终于到家了，小弟弟回到家写了篇日记，大家来看看他写得好不好？
课件出示句子：
奶奶家的院子里有苹果树、红枣树。树下有黄牛、小猫。桌上放着一堆杏子、一个桃。一群鸭子回家了，一只小鸟飞来了。
五、拓展识字
小朋友可真棒！跟老师到奶奶家玩了一趟，学会了那么多的字。你们还认识哪些水果和动物的名字呢？请你来介绍给大家。学习小组展示生活中认识的水果和动物名。然后指名两个小组到台上展示。
六、课堂总结
小朋友真了不起，已经认识了那么多的字，愿你们留心观察生活，在生活中认识更多的字。
七、课后延伸
回家后给家里的物品贴上标签。
根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子——一边学，一边丢。有的老师受教学习惯的影响，重检查会认的字，忽视了巩固会写的字。
（３）渗透识字方法
我们说，要避免对每个字都进行字形分析，尤其是避免对汉字中某些不认识的部分、字形复杂的部分进行无巨细的分析，但并不是说不要渗透识字方法，引导学生从这些识字方法中，选择自己喜欢的方法，有创造性的记忆，培养自主识字的意识和能力。
＊揭示构字规律的识字法——理
１．加一加，减一减，比一比。
结合汉字的认识，学习一些最常用的偏旁。如果新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加、减一减的方法来学习。同偏旁的字可以通过比一比来学习。如：请、清、情
２．字理识字法。
如一些典型的象形字“山”，通过演示图到字的变化识记。典型的会意字“尖”“尘”，可以“悟义记形，见形释义”，“看”，可以“构件分解，动作体验”，“笔”，可以“形物联想”，“柳”可以“激发想象，释义记形。” ＊趣味识字法——趣
１．编儿歌、顺口溜法。
2、 故事法。（春318）
3、 猜谜法。（量：一天走一里。元旦家里真热闹。日下一横长，里字下面藏。）
4、 奇特联想法。（滚）（小溪，好像溪水在绕弯。）
＊情境识字法——情
5、 情境﹒想象法。（游35）
6、 体验识字法。（苦——想起旧社会，不由泪淋淋。我家十口人，只有草盖身。）
7、 环境识字法。（车） ＊生活中识字——感
（４）激发识字兴趣
识字是一种非常枯燥的认知活动，低年级的学生又是以无意注意为主的，因此，激发学生的识字兴趣是非常重要的。
＊开展识字游戏激发兴趣。
一线的老师创造了许多生动的识字游戏。
A开火车
适用范围：可以开单轨火车，也可以开双轨火车，一般用在复习、巩固认读生字的时侯。
导语：“小火车，要开了，往哪开？”学生说：“往这开。”当学生读错了的时候，可以这么说：＂火车车厢出了故障，谁来修一修?”
B放鞭炮
适用范围：认读生字、词语和句子。
游戏准备：把需要认读的相关卡片放入一个红色的爆竹筒内。
操作过程：
师：老师这里有一个大鞭炮，如果你读对了鞭炮里的生字、词语、句子，鞭炮就点燃了谁想来试一试？
生齐：节日到，放鞭炮。什么炮？
一位学生上来抽出卡片，举起卡片读，读完后去点爆竹。如果读对了，下面的学生跟他一起读，并模拟爆竹的声音：“嘭——啪”，如果读错了，就模拟哑炮的声音：“嗤——”。
为了节省游戏的时间，老师可以请一组学生一起上来，进行组内学生的竞赛，比一比哪位同学点燃的爆竹最多，也可以进行小组之间的比赛，比一比哪一组点燃的爆竹最多。
C抢答读字
适用范围：检查预习识字情况。对督促学生主动预习，自主识字很有帮助。
导语：《雨点儿》请大家翻到第１０７页，第一行第三个什么字？一生答：“清、清、清，数不清的清。”全班跟读：“清、清、清，数不清的清。” 第二行第四个什么字？一生答：“答、答、答，回答的答。”全班跟读：“答、答、答，回答的答。”
D找朋友
适用范围：巩固识字
老师或一个学生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？”
其他同学从生词卡片中找到“打”字，举起来，一齐念：“打、打、打，我是你的好朋友。”
E猜猜猜
适用范围：看动作猜生字、词语和成语等；听谜语猜生字、词语或某种事物等，用于巩固识字。
游戏准备：相关的卡片和谜语等。
操作过程：
师：看看我的动作，猜猜我表演的是哪一个字？（斜、挎）
师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？我这里有一个谜语，请你来猜一猜是我们学过的哪一个字？（人在云上走）
F摘果子
适用范围：巩固识字。
游戏形式：①所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。②所认读的内容在果子的正面。教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。
以第二种游戏形式为例。
师：秋天到，果子熟，谁来摘个大果子。——暖，暖和的暖。
生齐：我来摘个大果子。
师：XX（教师点名，该生上台摘果子。）
生：摘下果子读“暖，暖和的暖”，全班学生跟读一遍“暖，暖和的暖”。
G送信
适用范围：巩固识字
导语：一生扮邮递员，把装有字、词、句的信送到同学手中。生齐：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员，来送信，送的什么信？”拿到信的学生举起信，大声读。
H猫捉老鼠
适用范围：巩固识字中。
导语：今天我们玩一个猫捉老鼠的游戏。黑板上的这些生字是老鼠，我们全班小朋友都是猫。只要把这个字读准了，你就捉到了老鼠。谁来捉？
为了激发兴趣，情境可以随机应变，如“青蛙捉虫”等等。
I贴商标
适用范围：本游戏适用于课后词语复习或单元阶段性复习。如人教版第一册中《自选商场》和《菜场里》这两篇课文的复习巩固便可采用该游戏。适用内容包括音节词和词语。
操作过程:
(准备:在讲台上摆放各种实物,黑板粘贴好打乱的音节词或词语卡片。)
导语:小朋友你们瞧,超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴,麻烦你们暂时担当一下超市管理员,把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。我们一起来“贴商标”。
生齐:“找找找,贴贴贴,一一对应妙妙妙!”(拍手)
1、请一位学生上台,从黑板上取下会读的一张音节词或词语卡片，接着将它粘贴在相对应的物品上。
2、学生举起粘贴好商标的实物,大声朗读.全班同学作评委。
3、如果该生认读粘贴都正确:(生齐:“棒棒棒!”)学生再跟读一遍。
如果该生认读或粘贴出错:(生齐:“错错错!再想想!”)【摆摆手】会念的小朋友立即作出反应: (各自举手)“我来帮!”然后,该生带读,其余学生跟读。
J哑剧游戏
适用范围：检查每位同学的认读过程以及准确性。
操作过程：老师请每位学生做生字的口形，不出声。老师观察任一学生的口形，再有针对性地点出口形错误的学生读生字，帮其正音，或者放声齐读。
K直观演示法
运用媒体化静为动，化抽象为形象。这是适用于形近字，如：制作生字转盘；再如：“雾、霜、霞”。
如果运用多媒体，还可以开展一些如“拼图”“放礼花”“射气球”等识字游戏。
需要注意的是，开展识字游戏目的要明确，不要一味地追求课堂气氛的活跃，为游戏而游戏，游戏的目的是识字。其次，游戏尽可能地扩大参与面，不要成为几个学生的活动场。另外，组织游戏有紧凑、衔接，不要拖泥带水，花去一些不必要花的时间。
＊创设识字环境激发兴趣。
在交流中，老师们相互分享了创设识字情境激发学生识字兴趣的做法。
案例１：南师附小一年级每个班有将近８０人，在刚入学的一个月，语文老师让孩子每人做一个姓名卡片，顿在课桌上。引导学生带着姓名卡相互交朋友，一个月下来，孩子如果能把班上的同学基本认全，那就是认识了将近２００个字。
案例２：进贤县有位语文老师，在黑板旁边设了一块“识字栏”，每课学的新字就贴在识字栏里，供孩子们复现用。相似的：有老师在教室后面的黑板上写满４００字。有老师将教室许多现成的物品，如门窗、黑板、讲桌、课桌、粉笔盒等分别贴上各自名称的字卡片，强家长挖掘家庭资源，将学生在家庭中熟悉的一切事物也做成词语卡片，并配上拼音。
案例３：西湖区的老师引导学生做识字本，鼓励学生在读书、看报、看食品商标等生活中认识的字剪贴在识字本上，每过一周交流展示一次，且给每周的识字周定不同的内容：卡通周、水果周、蔬菜周、电器周……
＊运用评价激发兴趣。
评价可以尊重个性差异，分步、分批，下保底上不封顶。我引用一个实验老师的做法，以起到抛砖引玉的作用。“在一年级的上学期，我将17个单元分成三部分进行分阶段进行识字考级，每测查过一阶段便颁发识字考级证书。红色的证书有名片那么大，上面印着烫金的大字，通过考级之后要填写上学生的名字，后面还有老师的亲笔签名。学生很看中识字证书，识字兴趣也很高。我还为他们设立了颁发证书的仪式。获得证书的孩子手捧着证书站在讲台那样子真是让人难忘。尤其是那些识字困难的学生获得证书时脸上那甜甜笑容，让我也为他们经过努力所获得的成功而感到高兴。
第二学期开学，我看到学生很愿意做涂色的小游戏，于是我将所有的单元的课文题目隐藏在一张识字寻宝图中，按照书上课文的顺序到最后可以找到一个大钻石。寻宝规则是这样的：每当学生掌握了一课的生字，便可以将课题涂色，学生过生字的时间不同，涂的颜色也不同：生字学完后当天就可以通过的就涂红色，第二天过关的涂黄色，以后通过的涂绿色。学生们的识字积极性很高，前几单元生字似乎没费什么劲全班都涂上了红色。特别是几个识记生字困难的学生，常常放弃中午休息的时间来过生字。但我也发现有些孩子似乎没有什么热情，这些孩子本身早期教育就好，识字量很大，每一课的生字过关根本不在话下。这是我不禁想到新教材在考查识字方面鼓励学生提前考查，我何不让这些孩子提前“寻宝”？！于是，在识字寻宝的规则中多了一条这样条目：如果没有学习生字之前将课文中的生字认识了，可以在涂红色的基础上描一个金色的边。这像一枚小炸弹，在我们班里爆了！学生识字积极性空前高涨，小金边不仅带动了识字量大的孩子，中等孩子甚至那些识字有困难的学生也为了小金边在课后自学起了生字。而那些已经提前过生字的同学也成了我的小助手帮助我进行识字过关。现在，全班35名学生，有24名学生在课程学习结束之前获得了识字证书，其余同学在课程结束时获得识字证书。
3.不同课型的识字教学策略
(1)在拼音中出现的生字
两个特点：一是在图画的情境中，一是音节都是刚学或复习的声、韵母组成。一般步骤：（１）观察图画，引导说话，引出生字。（如第１１页）（２）读准音节，巩固所学的拼音；（３）借助拼音认字；（４）去拼音认字。
(2)在单独的识字课中出现的生字（略）
(3)在课文中出现的生字
A初读圈画――复现认形――回文认形、解义――巩固字形――写字――运用
B随文识字
*随文识字――巩固――运用
这种识字法一般是本课要求认识的字不多，识字任务不重，如胡节老师执教的<我要的是葫芦>,本课要认识的生字只有６个“葫 芦 藤 哇 盯 邻”这节课就是典型的随文识字。，
＊实物导入 认识课题，学习“葫芦”
师：小朋友，瞧，老师给你们带来了什么？（出示葫芦）
生：葫芦。
师：看老师写这两个字。（板书“葫”及其拼音）一块读读这个字。
（生齐读）
师：再看这个字谁能读。（板书“芦”及其拼音）
（生齐读）
师：单个读时它是第二声，和葫连成词语后，芦就读轻声啦！
（生齐读）
师：葫芦可是样好东西，它嫩的时候可以作为蔬菜食用。老时可以制作成各种工艺品。今天我们要学习的课文就和葫芦有关。（板书：我要的是）
（齐读课题）
＊学习第一自然段，学“藤 哇”
师：课文有一个自然段描写的就是这幅图上的葫芦。谁能找出来读给大家听。
生：第一自然段。
（指名读第一自然段）
师：你读得很正确，而且这两个生字字音读得很准。（出示 藤、哇）看来你很会自学。你能提醒大家，读这两个字时需要注意些什么？
生：“藤”字是后鼻音。“哇”字要读轻声。
师：瞧，这闪动就是……（课件出示闪动的藤）。
生：藤。
师：（指哇）这个字谁读？轻点再试试。大家一块读读吧。
＊ 学习第二、三自然段，学“盯 邻”
点击第二句出示：种葫芦的人盯着葫芦看。“盯”字带拼音闪动）
师：这个字你自学得很好，带大家读读吧。
（生带读“盯”字）
师：盯是怎么看的？（师手中拿着葫芦）你盯着这个葫芦看看。
师：你看得真专注。大家一块盯着小葫芦看看。
（全体同学专注地看着葫芦）
师：种葫芦的人就是像你们这样在盯着葫芦啊。他多在乎葫芦啊。谁再读读这个句子？
师：种葫芦的人是对谁说这句话的？
生：邻居
师：你注意了邻字的前鼻音。大家一块读读吧。
２．再谈写字教学。
要求写的字，在拼音部分没有安排。从识字（一）开始，在归类识字和课文部分，每一课安排3－4字，全册共100个。
本册中要求写的字，都是笔画最简单的字。每一课要求写的字，都有一些共同之处。如识字（一）第一课（图），要求写的字是“一、二、三”，练习最基本的笔画横。识字（一）第二课，要求写的字是“十、木、禾”，练习基本笔画竖、撇、捺，三个字在字形上有相近之处，有利于学生区分形近字，巩固识字成果。课文第2课（图），写“七、儿、九、无”，主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩；课文第3课（图），写“口、日、中”三个字，主要练写笔画横折。这样按照汉字的字形规律编排写字教材，教师通过指导书写这些笔画最简单的字，有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，有利于学生把字写对，写好，打下坚实的写字基础。
在一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。另外，写字练习要体现弹性，不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就多写几个。自己还想写哪个字，就可以再写几个。只要能够达到一定质的要求，应该允许学生有选择作业的权力。
写字教学策略：写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。提倡每节课动笔。写字指导要有层次性和阶段性。
第一阶段：起步阶段，以扶为主
１．观察田字格，认识田字格，知道如何观察字的大体位置；
２．认识笔画，了解笔画规则；
３．着重观察字在田字格中的摆放和关键笔画的位置；
４．教师范写；５、学生练习；６、交流反馈。
第二阶段：过渡阶段，扶放结合
１引导观察、发现：一年级上学期要写的１００个字都是独体字，着重要观察字的摆放和关键笔画的位置。如：“撇”要撇出小尖尖，“捺”像校园一角的滑梯，滑梯梯太直、翘角或长尾都会造成不好的后果，写得也不漂亮。第１０课“公”。
２ 强调教师范写，边说边。如识字（二）第２课，９３页“尺 毛”。
３ 注重练习、反馈。
第三阶段：互帮互教，以放为主
１．自主观察，相互交流，找规律。
２教师范写难写的字“指 接 打”。
３学生练写，反馈。
教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表，供教师指导认字、写字时使用。
（四）课文
本册教材安排了20篇课文，课文富有时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。
１．课文编排的主要特点
（１）选文典范，富有文化内涵和时代气息。
课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，语言典范，文质兼美，有利于全面发展儿童的语文素养。如，《阳光》，描绘了阳光给万物带来的生机与美上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
|
