（一年级上册）教材介绍与教学建议
南昌市教研室 王玲湘
一．编写思路 一年级上册注意搞好幼小衔接，做到平稳过渡。汉语拼音部分降低教学要求，结合学习拼音，认识少量汉字，进行最初步的语言训练。识字的安排，采取根据汉字特点归类识字和随课文分散识字等多种方法，体现认写分开，多认少写，加强写字，降低难度的识字、写字策略。教材以识字、写字为重点，兼顾阅读和口语交际，使初入学儿童受到比较全面的语文启蒙教育。 从一年级下册开始，加大改革力度，围绕专题组织单元，以进一步整合每组教材的内容。每一组教材，首先是简短的“导语”，接下来是一课以韵语形式编写的识字课，再往下是四、五篇课文，每组之后设“语文园地”，内有四个板块：“我的发现”“日积月累”“口语交际”“展示台”。每组教材的所有内容，都是围绕专题编排的，所有语文实践活动，都是环绕专题设计的。每组教材的结构示意： 我的发现 日积月累 导语→识字→课文→语文园地 口语交际 展示台 二．教学目标和教学要求 1．汉语拼音 ＊ 学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 ＊ 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 ＊ 能借助汉语拼音认读汉字。(注意两点:拼读音节,不是直呼。书写即抄写,不是默写) 2．识字与写字 （从语文课程标准的三个维度提出） ＊认识常用汉字400个，其中100个会写。 ＊喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 ＊掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。 ＊初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 3．阅读 ＊ 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。（从情感、态度这个维度提出） ＊学习用普通话正确朗读课文，背诵古诗和部分课文。 （“学习”是过程） ＊学习借助读物中的图画阅读，在老师的指导下，理解重点词语和句子的意思，交流阅读的感受。 ＊ 认识（不要求使用）逗号、句号、问号和感叹号。 ＊ 积累词语。 4．口语交际 ＊学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 ＊能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 ＊由表达的自信心，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 ＊ 课上积极参加讨论，对感兴趣的内容大胆发表自己的意见。 （学普通话、听的要求、说的要求） 教学要求听起来条杠很多，
拼音能够帮助方言区儿童正音，读准汉字，是学生学习普通话的工具。如果先识了一部分字之后，再学习拼音，那么，识字中读错的音该怎么办呢？是等到学了拼音再来矫正吗？因此，人教社的汉语拼音仍然安排在紧跟入学教育之后。 汉语拼音有13课内容，这部分最直接地体现了语文学科的综合性，能为初入学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础。与九年义务教育教材相比，拼音教材有以下几个突出的变化。 (1)内容的组织更加科学。 内容上变动最大的部分，是把声母y w提前，和单韵母 iuü整合为一课。（图）在教材的8－9页，大家可以看到，这一课除了要学习单韵母iuu，还要学习声母yw，以及整体认读音节yiwuyu。把大纲教材两课学习的内容安排在一块，有什么好处吗？这样安排会加重学生的负担吗？这样安排的好处是有利于减化头绪，降低难度。而且提早出现了一些常用音节，便于学生学习音节、巩固音节。 内容组织上的第二个变化就是改变了音节的呈现形式。每一课中，要求学生拼读的音节，大多是以结果的形式呈现，（图）而不是仅仅通过射线的形式展现拼读过程，而不给出拼读的结果。这样编排的好处是，儿童在一次次的视觉冲击中，可以和音节多次见面，熟识的音节，加快拼读的熟练程度，更有利于发挥今后在帮助识字时的作用。需要提醒老师们注意的是，我们这样安排的目的并不是要求学生直呼，而是在这个结果中就包含了过程和结果两个方面，学生通过拼读，正确读出音节。 内容组织上的第三个变化就是增加了和学生生活实际和口语实际紧密联系的带调音节的练习，如，第30页（图），第36页（图），都有这样的安排。另外，每一课中随情境图出现的词语或句子，都紧密联系儿童的生活实际和口语实际，能使儿童拼读的音节形象化，有助于巩固音节，增加语文与生活的联系，体现出在活动中学，在语文实践中学的思想。 (2)安排意境优美的情境图，把学习内容有效地整合起来。 继承人教版教材的的优良传统，拼音教材所配的插图大都既提示字母的音，又提示字母的形。但是，在这一基础上，我们又比以前迈进了很大一步，那就是，把学习内容有效地整合起来了。整合起来的情境图，至少有以下几个优势，一是有利于学习拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的趣味性。 如第一课（出示图），画面表现的是乡村的清晨，一个小女孩正在小河边练唱“aaaa”，一只大公鸡正在打鸣催人早起，河中，一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影。教学时，教师可以引导学生自己仔细观察画面，欣赏美丽的晨景图，并用自己的语言说一说图中表现出的景物和人物，说一说自己观看画面的感受，并从中引出本课的教学内容。把分散的画面整合起来，是非常有利用作为观察、说话的材料，教师要充分利用它们，进行综合的、多方面的训练。 (3)有机地把学拼音和识汉字结合起来。 在拼音教材中，从第3课学习声母开始出现汉字。在情境图中或情境图下，出现了词、短语和句子。从第3课到第13课，有一个由易到难的编排，第3课开始是词：爸爸、妈妈、我，第6课开始是短语：下棋、搭积木、洗衣服，第9课开始是句子“你栽树，他培土，我去提水。”在这部分，所有的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。这样，不但有助于巩固拼音，增强拼音能力，而且儿童可以充分利用刚刚获得的拼音知识，及时运用于实践。这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程，就不再单单是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程。这样扩展汉语拼音教学的内涵和外延，不仅容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，而且又是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。 再如第4课，13页（图），情境图中出现“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字，学生会感到学习拼音很有用。 要强调的的是，汉语拼音部分要求认读的70个汉字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写。 (4)在拼音教材中编排了儿歌。 在拼音教材中安排儿歌，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言训练。与以前的教材相比，选择儿歌的要求更高了。在儿歌中，要求出现用本课所有新学的声母或韵母组成的音节，以前仅仅要求出现字母，现在要求出现的是音节，更有利于学生巩固音节。在儿歌的选择上，不但注意儿歌的语言发展的价值，还要考虑教育意义。如，第3课（出示图）的儿歌是“轻轻地”，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”其中出现了本课的新音节de、tu、le、ni，学生在巩固音节的同时，积累了语言，并受到情感熏陶和道德教育。 如第5课（出示图）的儿歌是“猜一猜”，谜底是“手”。在学生拼读了标红的音节之后，教师带领学生读熟之后，可以让学生猜一猜谜底是什么，交流一下谜底为什么是“手”。在儿歌中，学生也可以先读一读标红的音节，再找一找还有哪些音节会读，如yi、bu等。这样，可以加强音节的复习和巩固，激发学生学习汉语拼音的成就感。 (5)复习巩固的形式多种多样。 在拼音部分安排了4个复习，用于巩固拼音，巩固识字成果。 有区别形近或音近字母的题目。如复习一14页（图）的“我会写”，复习二25页（图）的“我会读”，复习三（图）32页的“我会读”。 有联系生活实际的题目。如，复习二（图）24页的“我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母；复习四（图）41页的“读读画画”，“秋游你想带什么？”联系学生的生活实际复习拼音。
有进行思维训练的题目。如复习二（图）25页的“读读连连”，要求学生拼读音节，然后把相同类别的物品连起来；复习三33页（图）的“我会读”，三行词语分属于不同的类别，也渗透着思维训练的内容。 有动手做一做的题目。如复习一15页（图）的“我会连”、复习四40页（图）的“我会连”，把小动物和相应的音节连起来；复习二24页（图）的“我会连”，要求按声母的顺序连一连，组成一幅图面；复习二24页（图）的“我会摆”，要求学生发挥想象力和创造力，用绳、棍或手势摆学过的字母；复习三33页（图）的“我会拼”，让学生用圆圈和直线拼出图形。这些安排充分体现了在游戏中学、在玩中学的设计思想，符合一年级学生的认知水平和学习特点。动手做一做的题目，其主要的目的仍然是为了发展学生的语文能力。在教学中，学生动手做做之后，可以充分挖掘其中的语文教育因素，培养学生的语言能力。如，拼图游戏，不但让学生拼图，而且要求学生按照儿歌的形式仿编儿歌，调动学生运用语文的积极性。如学生拼出了许多图，并编出：拼出小鸡，嘴巴尖尖。拼出驼鸟，脖子长长。拼出蘑菇，像把雨伞…… 2.汉语拼音部分的教学提示 依据汉语拼音的教材特点，在教学汉语拼音的时候，我们要注意以下几点： (1)拼音教学是一上重要的教学内容，与识字、写字同等重要。它的核心内容是＂准确拼读＂，基础是读准以及四声。 (２)拼音只要求抄写，不要求默写，指导抄写要详，认识四线三格，认识笔画。
（３）要充分利用情境图，有效整合学习内容。 (４)儿歌千万不要讲，更不要背诵，它的目的在巩固拼音，活跃气氛。用３－５分钟就行。大体步骤：提出套红的音节，试着读——老师一行一行领读——指名读——全班读。
(５) 识字要结合巩固拼音和利用情境图教学。 （６）要利用多种形式加强拼音的巩固。实验老师琢磨出了不少好办法，例如：创设了一个学习拼音的良好环境——黑板上，每天用拼音写上日期和当天的课程表，然后鼓励学生自己独立地拼读出来，这样，学生通过自己的努力，就能知道当天的课程
