上海市新教材中汉语拼音的学习是在识字和诵读儿歌的过程中实现，由儿歌引出汉字，由汉字引出拼音，让学生边读儿歌边识字边学拼音。儿歌内容浅显，易诵易记，为识字和汉语拼音的学习提供了一个生动活泼的语言环境，改变传统“单纯的”“孤立的”学习汉语拼音的状况。这个过程中的拼音教学只要求学生能够认读字母，并逐步地学习拼读音节，而无需描、抄、默，也不需要学生掌握拼音术语及相关的专门知识；在不断的识字、阅读的过程中，增强实际的拼读音节能力。识字与汉语拼音的学习同步进行，建立“音”与“字”的双向联系，使学生通过拼音字母的学习，能借助音节认识汉字，同时能借助汉字的发音来学习拼音的拼读。

1小学阶段对汉语拼音掌握的关键是“能正确熟练地拼读音节；能熟练地运用汉语拼音识字。”

     过去学习汉语拼音往往追求知识的系统性、全面性，要求会读会写会背会默，掌握拼音术语及相关的专门知识。这些都增加了学习汉语拼音的难度，而在实际使用中又没有多大作用。基于对小学阶段汉语拼音功能定位的认识，小学阶段汉语拼音教学的关键就是能够熟练地拼读音节，运用汉语拼音识字。教师应在不断识字、阅读和使用工具书的过程中，增强学生实际的拼读音节能力。这充分体现了重运用、重实践，以学生发展为本的指导思想。

2、           学习汉语拼音是整个小学阶段的任务，它有一个从一二年级正确运用到三至五年级熟练运用的过程。

汉语拼音的学习是整个小学阶段的任务，其学习可分为三个阶段，即渗透——强化——巩固阶段。渗透阶段是指学生在初学汉字时教师有意识地渗透汉语拼音的学习。如教师在教学生字时，有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听。这一阶段只要学生听，可以适当跟读，使学生对拼音有些接触，有些了解，培养情感。强化阶段是指学生在阅读识字的过程中集中学习声母、韵母，音节的拼读等，其主要是集中在一年级的第一学期进行。巩固阶段是指学生在借助汉语拼音识字和阅读过程中，以及教师有计划地分阶段进行相关知识的梳理和归纳，使之能逐渐比较熟练地拼读音节，能借助拼音识字使用工具书和学说普通话。这是一个比较长的时间，从一二年级正确运用到三至五年级熟练运用的过程，它贯穿于整个小学阶段。

3、           对一二年级阶段拼音学习的考查，主要看运用拼音的能力，而非“默写”。

汉语拼音怎样考查，涉及要求学生掌握到什么程度，也就是学习目标的具体反应。课程标准明确规定，不默写，主要看运用拼音的能力，对于教材编写和具体教学有着积极的引导作用。老师们可以放开手脚，把注意力放在如何提高学生运用汉语拼音的能力上，学生更可以解开束缚，集中力量练习拼读音节，利用汉语拼音识字、查阅工具书，提高自己的运用水平。

    总之，汉语拼音教学应加强音节的拼读训练，淡化拼音知识的讲解；加强实际的运用；延长拼音教学的时间，变过去“短时集中学习，统一达标”为“集中认识字母，阅读中练习拼读，分阶段滚动复习，抓重点归纳知识，有弹性逐步达标

教师首先要从整体上把握拼音学习的内容与要求；其次，更要清楚地知道每一学期每一阶段的学习与要求；特别是对拼音学习的评价，应紧扣学习内容与要求，循序渐进，不能随意拔高要求。

“读儿歌识字学拼音”阶段:

（一）学习内容与要求

1、结合识字，认识声母、韵母、声调和整体认读音节。

2、学习拼读音节，借助拼音读准生字的字音。

（二）评价建议：

1、结合日常教学，及时评价：

1）学习拼音时，能否正确认读声母韵母和整体认读音节；

2）学习生字的过程中，能否正确拼读简单音节的汉字。

3）学习过程中，能否积极主动地借助拼音拼读生字；

4）通过谈话等形式，了解并记录学生拼音的基础，以便在今后的教学中予以关注。

2、进行适量的单项练习，如：圈出听到的读音

①  m    n        ②  t     d           ③   s    sh 

④  o   a    e    ⑤  an   en   enɡ    ⑥   o   e   u

听音圈出声母或韵母，这个阶段应以比较容易区别的声母或韵母为主。教师不要急于对声母韵母的难点内容进行测评，如：b-d；ei-ie 等，从心理学的角度讲，只有当学生对前一个内容有了明确的记忆，才能对相似的内容进行辨析，不然，容易产生混淆，反而影响学习的效果。同时，刚刚学习拼音的学生如果能够取得较好的成绩，学习的自信心会大大增强；反之，严重受挫会给学生的学习带来不利情绪。