汉语拼音教学盘点
今年我从镜湖小学来到向阳小学支教，迎来了46个孩子，他们中很多人第一次踏入校门，之前并没有接受过学前教育，更别提接触汉语拼音了，而且大部分是外来务工子弟，口音不同，发音习惯也不相同，汉语拼音执教难度可想而知。开学伊始，经过了长达一个多月的鏖战，汉语拼音通过验收，成功收关，但这次的汉语拼音教学给我留下的思考却远没有结束。一、一点收获
教单韵母时，我发现很多学生单韵母“o”始终发不准，有的学生读“喔”，有的学生读“噢”，有的学生读“欧”，说实话这个音到底该怎么读，一直有争议，我自己也有些拿不准。尤其是语文课本中，画着一只彩色的大公鸡，站在小河边“喔喔喔”地叫，而嘴里出来的就是“o”这个单韵母，几乎各种版本的“教参”上都有这样一类话“太阳出来红彤彤，公鸡打鸣喔喔喔”，所以就更误导了我们的教学。为了进一步解惑，我查找了相关资料，发现单韵母的发音，主要是由舌位的前后、舌位的高低（与嘴的开合一致）、嘴唇的圆扁这三方面决定的，在整个发音过程中，舌位、舌高、唇形等按各自的发音要求维持应有的发音状态，始终不变，这一点非常重要。“o”发音时，舌身后部向软腭升起，舌位半高，舌头高点在舌面后部，嘴唇略圆。学生们发出各种读音，究其原因都是发音要领没有把握好造成的。比如发“喔”的音，是在“o”前加上了“u”的发音动作；发成近似复韵母ou（欧）的音的，则是发音过程中出现了由“o”向“u”的滑动，发“噢”同理。另外，1958年国家公布汉语拼音方案时，是用模拟公鸡叫声的“喔”字给“o”标音的，但后来有专家对此提出了异议，认为用“喔”标注它的音不恰当。最近几年出版的比较权威的工具书中，在“o”的条目下，已经查不到“喔”字，只有在“uo（wo)”的条目下才能查到“喔”。也就是说“o”应该发“哦”是比较准确的。我想，小学生学习汉语拼音，由于不便讲发音知识，主要通过教师现场示范，口耳相传，学生模仿练习来完成，所以教师示范时准确发音非常重要。这次教学正是由于学生来自全省各地，方言较重，发出的“o”也多样，敦促我下决心进一步弄清“o”的读音，了解学生口音多样的原因，进行针对性地纠正指导，才明确了“o”的读音。这对于我今后的语文教学是非常重要的，也算是一大收获吧！
二、一个遗憾
教材声母教学是按照先平舌音“z、c、s”后翘舌音“zh、ch、sh、r”的顺序编排的，一般授课时我也是按照这样的顺序安排教学，但是在总复习时书上列出的拼音三表中的声母表却是“zh、ch、sh、r”在前，“z、c、s”紧跟其后，这样的安排我想可能是为了照顾口语诵读的舒适度，念得更顺口一些。对于这个小不同我并没有太重视，因为以往教学时也出现过个别学生背诵声母表顺序颠倒，习惯性地按教学顺序先背“z、c、s”，但稍加纠正很快就能改过来。不过，我没想到正是这样一个小差异却让我教学向阳的孩子时吃尽苦头，大部分学生改不过来了，习惯性的“z、c、s”在前，“zh、ch、sh、r”在后，可谓“屡错屡改，屡改屡错”。最后是花了九牛二虎之力才彻底把学生“扳”过来。现在想想，自己当初教学时为什么就不能变通一下呢，新课改鼓励我们活用教材，给了我们自主权，只要是对教学有利的，是对学生有利的，我就应该这样做。如果当初自己能站在学生的角度多考虑一下，教学声母时创造性地先教学翘舌音“zh、ch、sh、r”，再教学平舌音“z、c、s”，保持和声母表的一致性，那么后面的问题就不是问题了。这不能不说是我本次拼音教学的一个遗憾，我想今后的教学我要吸取教训，多切换角度思考问题，真正让教材为教学服务，为学生服务。
也许昨天不太理想，但今天我在努力，我相信明天会更好。充分灵活地用教材，发挥教材所折射出的各个点，让学生学有所用，能长久受益是我今后教学的前进方向。
