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设计对全课而言是一种伏笔，理由有三。第一，它是以“月迹”发端的，阅读指向的是“月亮踪迹出现在哪些地方”。至于诗人“缘月生情、借月抒怀”的那份诗心，在此则是做了相应的遮蔽；第二，联系课尾，我们是要为这一伏笔击节叹赏的。一诗两用，一箭双雕，在前后对比、内外对比中，彰显出“景语皆情语”、“月迹即心迹”的文本意蕴；第三，此伏笔，草蛇灰线、伏延千里。月迹在海面、在春江、在天上，还会在哪里呢？于是，平凹的月迹就渐次进入学生的视野，直至课终点睛。
2．曲笔，月迹反射心迹
在课的推进过程中，寻觅月迹和感悟心迹这两条主线一明一暗，始终相互缠绕、相互印证。作为明线的寻觅月迹，课堂走势自不待言。那么，暗线之暗又是如何体现的呢？
师：这就是贾平凹笔下的月亮踪迹，同一轮明月，你感觉在贾平凹的笔下和古人的感觉一样吗？
在“摩挲词语”环节，教师做了这样的追问。感觉当然是不一样的，但教师没有进一步追问：为什么一样的月亮会有不一样的感觉呢？不追问，是因为时机未到。这是一种分寸、一种火候，点到为止、恰到好处。
再看“杯中饮月”那个环节：
师：孩子们，手捧酒杯，眼瞧月儿，你此刻的心情怎样？
生1：陶醉了。
生2：很舒服。
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