【教学重点】
1．研读关键段落和句子，体会文章思想感情，培养学生追求美好事物﹑追求美好理想的情怀。
2．抓住关键字句，赏析写月色的可见可感﹑生动形象的语言。
【教学难点】
抓住关键字句，赏析写月色的可见可感﹑生动形象的语言。
【教学过程】
一、创设情境，温故知新。
请学生赏析一幅优美的月色图， 请他们用简洁的语言描述一下画面。学生描述完毕，教师做简要点评。
一轮皓月当空，古往今来，勾起了多少文人墨客的遐思。当你赏月时，心中会想起哪些咏“月”或借月抒怀的诗句呢？
学生回答，教师进行补充，全班一齐背诵以下诗句：“明月松间照，清泉石上流”，“海上生明月，天涯共此时”。
同样的月亮在不同的人心中具有不同的风韵，那么，在当代作家贾平凹的笔下，月亮又具有怎样的诗意呢？就让我们走进《月迹》。（板书课题）
二、初读课文，寻找月迹。
何为“月迹”呢？学生回答是“月亮的踪迹”。那就让我们一起找找月亮的踪迹吧。
教师出示幻灯投影“初读课文，寻找月迹。看看作者是在哪些地方找到了月亮的踪迹。”
下面请同学默读课文。（配乐德彪西《月光》，创设情境，教师巡视课堂）
我们来看一看在哪些地方找到了月迹。
学生找到相关句子，教师和全班同学一起概括如下：镜中—院中—杯中—水中—眼中（板书）。理清全文脉络，为下面进一步赏析课文做铺垫。
三、再读课文，品味月色。
我们一路寻月，从镜中—院中—杯中—水中—眼中，哪一处的月色最美，最能拨动你的心弦？出示幻灯投影“再读课文，品味月色。哪一处的月色最能打动你，请找出来，有感情地朗读，抓住关键字词，用心品味。”
因为课文较长，所以在品味语言时分四个组（镜中、院中、杯中、水中）每组负责一个地方的月色，前后左右共同讨论﹑赏析﹑品味写月色的语言。（教师巡视课堂）。
奇文共赏析，让我们来共同分享这美丽的月色。
1．首先请“镜中”小组汇报发言。
① 学生读句子，抓住关键字词进行赏析，其他组同学进行补充。学生发言大致集中在以下几个句子：“果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来”，“原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了”。抓住“款款地”、“溜”、“长了腿”、“爬”等字词从内容和形式上进行品味。
② 师生共同总结本段写月亮的特点“优美，调皮，可爱”等等。
③ 这时孩子们有没有找到他们的月亮呢？
学生找出文中相关句子回答：“找到了，后来月亮又跑了。”
所以这时孩子们的心里感受是什么？学生用文中词语回答“失望”。（教师板书——失望）
失望了就要继续找月亮，让我们看看“院中”小组有什么发现。
2．“院中”小组汇报发言。
① 分角色朗读本段（旁白、奶奶、弟弟、妹妹、我，配乐德彪西《月光》）。
② 寻找美的月色。学生发言大致集中在“尽院子的白光，是玉玉的，银银的”等句子，抓住“玉玉的，银银的”仔细品味，写出了月光什么特点？师生共同总结“闪亮，皎洁，纯洁，无瑕，高贵……”。教师板书“闪亮，皎洁”。
③ 这时孩子们有没有找到月亮？谁找到了月亮？她为什么说月亮属于自己？这反映出小孩子的一种什么样的感情和愿望?
学生回答，师生共同总结：三妹说月亮属于自己，因为奶奶说月中的嫦娥和她一样漂亮，她就觉得自己拥有了月亮，这表现了她对月亮的热爱和向往，对美好事物的热爱和向往。
④ 三妹找到了月亮，那其他小朋友的反映呢？
用文中语句回答：羡慕，嫉妒，争执。（教师板书——争执）
有了争执就要继续找月亮，我们来到“杯中”小组，看看你们在酒杯里有什么发现。
3．“杯中”小组汇报发言。
① 学生发言大致集中在以下几个句子：“捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样子”，“大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了”等。
抓住“颤”“可怜”等词语进行赏析。明确“颤”不仅仅是月亮的颤，更是小朋友的手在颤，更是人的心在颤，心为什么会颤？紧张，珍视月亮，喜爱月亮。
“大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了”不是实写，是奇特美妙的想象，小朋友们要把月亮放在心里珍藏，同样表达了追求美好事物的愿望。不是独自“占有”月亮，而是人人“分享”月色。
② 本段写出月亮的特点—“可怜”。（板书——可怜）
③ 在本段中小朋友的心理感受是“人人都有月亮”，即“共有”。（板书——共有）
4．“水中”小组汇报发言。
① 分角色朗读（旁白、妹妹、弟弟、我）。
② 重点句子品味赏析：“河水细细的，却漫着一大片的净沙；全没白日那么的粗糙，灿灿地闪着银光。”没有一个“月”字，却处处感到有月色，极有神韵，写出了月光的柔和，美妙，宛若仙境。
“我两处去看了，两处的水里都有月亮；沿着河沿跑，而且哪一处的水里都有月亮了。”写出了孩子们对月亮的执着追求，水中有月，处处有月，天水一色，极为壮观。
“我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。”奇特美妙的童心，只要你愿意付出，就能找属于自己的月亮。
“只要你愿意，它就有了哩。”首先要有美好的愿望，有目标，有理想，有一颗追求美好的心，其次要付出努力去寻找，去追求心中的理想。
③ 一路寻月，寻到水中，请学生回答弟弟妹妹和我各自找到一个怎样的月亮？
学生在文中找到相关句子：“‘月亮是我所要的。’弟弟说。‘月亮是个好。’妹妹说。我同意他们的话。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每个人的。”
请学生继续品味孩子们心中每个月亮的含义。
明确：月亮是美好的，是一切美好事物的化身；月亮是要付出努力才能找到的；月亮是大家分享的，喜悦因为分享而永恒。
④ 这时孩子们的心理感受是“满足”。（教师板书——满足）
请学生齐读含“满足”的句子：“大家都觉得满足了，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地甜甜地睡了一会儿。”
请学生找出前面含有“满足”的句子：“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足。”
为什么一开始是“不满足”，而到后来“满足”了呢？
明确：不满足是因为“什么都觉得新鲜”，对万事万物的好奇心，对月亮的期待等等。“满足”是因为找到了月亮这样一个结果的满足，更是在寻月过程中分享到了美，在寻月过程中付出了努力这样一个过程的满足。（教师板书——满足：结果、过程）
四、畅谈心中的明月。
人人心中都有属于自己的一轮明月，你心中的明月又是什么呢？你心中的明月代表着什么呢？（投影：你心中的明月又是什么呢？）
光明，希望，纯洁，圣洁的理想，黑暗中的一丝光亮……
是啊，月亮是一切美好事物的化身，那么题为“月迹”的意思仅仅是月亮的足迹吗？
五、明确月迹的几层含义。（投影：题为月迹有几层含义？）
明确：① 月亮的足迹。
② 追求美追求理想的足迹与历程。
③ 月亮在大家心中留下的一抹美好的记忆。
……
“月迹”值得我们细细品味，请大家齐读最后两段，体会美好的月色。
学生齐读：“我同意他们的话。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每个人的。我们就又仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？
大家都觉得满足了，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地甜甜地睡了一会儿。”
六、再品结尾，余音袅袅。
学生读完后，教师提问：“想问问大家孩子们在满足后又去做了些什么？”
生：睡了一会儿。
师：为什么是睡了一会儿，而不是睡着了呢
生1：因为他们害怕睡着了月亮跑了。
生2：因为他们还要在心里细细体味月亮的美。
生3：因为他们醒来后还要继续寻找月亮。
师：是啊，继续寻找月亮，就是继续寻找美，继续寻找心中的理想，这说明我们对美和理想的追求是——
全班齐答：是不断的，是没有止尽的。
七、小结。
希望大家回去继续品味“月迹”，品味美，品味自己的人生。

【教学反思】
为期两个星期的“百花奖”赛课落下了帷幕，作为一名参赛者，这一路走来，准备近三个星期，试讲四遍，甜酸苦辣，感慨良多，收获更多，写下一点教学后记与反思，即便粗劣，也铭记在自己心中，同时以飨同行。
一、教学设计要删繁就简。
选文章时费了一番工夫，当确定是上贾平凹的《月迹》时，心中有些不安：自己很喜欢这篇文章，有一种恬淡，干净以至纯粹的美，完全是用一颗纯洁无瑕的童心去感受世界。但是，这篇文章的主题有些隐晦朦胧，文章又挺长，如何在一堂课短短40分钟的时间内把这种美传达给一个13岁的孩子，让他（她）也能感受到呢？
给自己创设情境，和着德彪西的《月光》，反复把文章读了几遍，冥思苦想了几天，突然又想起以前师傅们对我说的话，读完文本后想讲的东西很多，头绪也很多，不妨化散为整，化繁为简，切成几个大块来讲，一堂课就解决一两个问题，不要贪多，上课速度不要赶，不要把学生往自己设计的套子里套，关键是让学生学到东西，学到一点是一点，学到两点是两点，但是每一点都要讲透。
这时有了点灵感，想把文章分为两个大方面来讲，一是品味语言。二是抓住关键字句和关键段落进行赏析，进而探讨文章的主旨。从这两个方面入手，又进一步地进行了设计。
首先是品味语言。《月迹》没有华丽的辞藻，有的是返璞归真的纯美，是用孩子的眼睛看世界，语言很简单但很多地方都很值得咀嚼玩味。但是文章很长，如果读完课文后，请学生从头到尾一处一处找美的语言，第一时间不允许，第二容易杂乱。这时我想到文章的线索，也就是寻找月迹的历程是“镜中—院中—杯中—水中—眼中”，而“眼中”的月亮也是在“水中”这一大段里的，所以可以把学生分成四个小组，每个小组负责一个地方的月色，找出这一大段中写月色最美的语言，一来节省时间，二来每个人负责品味的文字变少了，换句话说是变精要了，更容易把它品味透。每个组品味时，前后左右讨论，然后每组进行汇报发言，其他组进行补充，也容易活跃课堂气氛。语文新《课标》重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。有了这样的思路我就进行了如下设计：分四个组（镜中、院中、杯中、水中），每组负责一个地方的月色，前后左右共同讨论，有感情地朗读，抓住关键字词，用心品味。
其次是抓住关键字句段落进行赏析、研读，进而一步步推向文章的主旨，当然，这个主旨可以是多元化的。不要怕学生读不出文章的味道，关键是教师用什么方法让他们读出文章的味道。在品味语言时可以结合孩童心理的变化轨迹，明确寻月的过程也是孩童认识升华的过程，从“不满足”“失望”到“满足”，对月亮的感受也从高高在上，可望不可即到人人都可以分享月色，多么美妙的境界！同时抓住一些关键句子如“大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了”，“只要你愿意，它就有了哩”等加以揣摩分析，体会文章的主旨自然水到渠成。
二、文本研究要“透”和“深”。
文本研究要“透”，面对较长的课文，如果面面俱到，反而如蜻蜓点水，浮光掠影，什么都讲到了，却好象什么都没讲。相反，抓住文本中的关键和一些小细节，研究“透”，却会有精彩。如在赏析语言时，写月色的优美语言很多，但有几处特别精彩，细细品味，大有嚼头。如“款款地”，是写美丽的女子的步履，在这里用拟人的手法写出了月亮的从容与优雅；写月光是“玉玉的，银银的”，“银银地”写出了月光的闪亮，这时候可以进一步追问学生，那干吗还要用“玉玉的”来形容呢？噢，玉是纯洁、无瑕，高贵、圣洁的，所以用在写月光身上更有了别样的韵味，而且“玉玉的，银银的”是叠词，更是儿童特有的语言，体现了童真、童趣，等等。诸如此类，让学生把这些地方品味理解透彻。借用叶圣陶先生的一句话：“教材无非是个例子。”如此举一反三，比讲解一百句，却没有几句说透的效果要好得多。还可以抓住一些一般人意料不到的小细节进行品味。如文末“睡了一会儿”，为什么不是“睡着了”，细细咀嚼，别有洞天，原来是继续寻月，也就是继续寻找美和寻找理想。
文本研究要“深”。记得一位老师对我说过：“语文课还是‘语’啊。”是啊，语文课不是思想教育课、音乐美术欣赏课、主题班会课。语文课应该紧扣文本，注重对文本的解读与开拓。本节课，我能抓住文中关键字词句和关键段落，让学生仔细体味，层层推进到对文本主题的解读。新《课标》重视语文课程的人文性，重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染。在平日的生活中，深感人文与信仰的缺失。所以应该让学生在语文课上得到人文的熏陶。同时，这个“深”不是刻意地拔高，而是在赏析、品味、研读地基础上水到渠成的结果。如理解月迹的几层含义，是结合寻找月迹的过程，孩童心理认识升华的过程，一步步自然推出的。当然，在推进到文章主旨时，应尊重学生在学习过程中的独特体验，对于学生对文本的多元解读，只要是符合文本的，符合认知规律的，要积极鼓励。本课中，学生对月迹的几层含义的回答，出人意料，更让我欣喜，为什么不为这样开阔的思维喝彩呢？
三、教学过程要入“无我”之境。
王国维先生在《人间词话》写到，词的至高境界是“无我”之境，即物我一体。而我通过这次赛课体会到，教学中也应入“无我”之境。这次上《月迹》，感觉比较顺，也比较酣畅淋漓，原因是我已经把自己融化在学生中，融化在课文中，首先把自己感动了，才能感动学生，感动别人，此其一。其二“无我”是说要以学生为主体，充分信任学生，让学生大胆发言。其实学生的发言比我还精彩！如谈到“一会儿”的时候，我的教学设想是继续寻月，即继续寻美，寻找理想。而学生思维的开阔让我喜悦得吃惊，有的说“因为他们害怕睡着了月亮跑了”，有的说：“因为他们还要在心里细细体味月亮的美”；还有的学生在体味“它是属于我们的，每个人的”的句子时，竟然即兴说出了“喜悦因为分享而永恒”这样富有哲理的话。孩子们啊，真是让我感动，又有点敬佩呢！终于明白什么叫“师生互动”，“教学相长”。孩子们啊，从你们身上我可学到不少东西呢！当然“无我”不是忽视教师的主导作用，而是以学生为主体，教师为主导。新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不在于传授知识，而在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手，自求理解，自获结论。教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话，更多的发挥多重对话中的组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。只要教师引导正确，孩子们那新奇开阔的思维会让你有意想不到的喜悦！这是被尘世生活所蒙蔽了双眼的大人们所不会拥有的世界！
在本次赛课还存在一些不足，品位语言环节有些拖沓等等。但是，从开课前的痛苦煎熬，到现在的反思总结，这一路走来，可以说是“痛并快乐着”，我感谢这样的经历，它让我成长，让我更有信心去接受生活中的挑战！

【见仁见智】
张老师根据学情合理制定目标，安排教学环节。首先找月迹的变化过程和寻月过程中孩童心理的发展轨迹，让学生从整体上把握文章内容。接着分组品味月色，从整体到部分，重点感受月色之美，落实这篇散文优美语言的赏析。最后再从部分回到整体，发掘月亮的深层含义，畅谈心中的明月，明确月迹的几层含义。解读课文，整体与部分处理恰当，几个主要环节，做到了有层次、有纵深的推进。既照顾了大部分认知水平尚低的学生，又能让部分优秀学生得到尝到深入课文的乐趣。因为让初一学生从字面上读懂这篇文章，并不是难事，而要让学生真正读进去，欣赏到那种“恬淡、干净以至纯粹的美”的确是件不容易的事。在几节试教以及最后的比赛课上，学生课堂交流，充分证明这一设计成功地让大部分学生透到文字感受到了这种美，明白了“月迹”的两层含义：月亮的足迹，追求美和追求理想的足迹与历程。相当一部分学生在品读中，进一步领会到“月亮是美好的，是一切美好事物的化身；月亮是要付出努力才能找到的；月亮是大家分享的，喜悦因为分享而永恒。”
我个人觉得可以对课文结尾部分的“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”适当品析，从“印章”入手，解读出人生就是追求美好的过程，而只有去追求美好，才真正拥有属于自己的人生。
总之，从教学目标的制定到教学环节的安排及最后学生反馈情况来看，这堂课是充实的，高效的。