|
师：对。这是真正的正常。因为我们思考问题的时候学会了一种辩证的方法，从不同的角度来思考问题。
至此，课文的思想感情、主人公的精神面貌已经凸现。
第二课时 （下课铃声想起。）
师：孩子们，下课的铃声响了，我们休息吧。
生：不休息。
校长：孩子们，下课了，该休息了！
生：我们不休息。
师：大家累不累？
生：不累！
师：（目视校长询问，校长点头应允）好！下面，老师的第二个问题要出来了。和以前我们学过的课文相比，这篇文章的标点符号有什么特别之处？请大家看书，找找，看看，想想。一定要注意特别之处。
生：（读书思考了１分多钟）
师：不容易吧，这个问题？
生：我发现了。
师：什么号？
生：感叹号。
师：记得上次上课时我好像批评了这个同学，是吧？（生答是）现在，我要重重地表扬他：了不起！我拿到课文的时候，读了一遍就深受感动了，读了第二遍就注意到叹号特别多。我数了一下，一共有１５个。现在，请各小组做两件事： １、看看这些叹号大都集中在哪儿？ ２、这些叹号表达了一种什么感情？然后，你想法通过你的朗读把这种感情表达出来。好吗？开始吧。 （小组学习，教师参与）
此设计在于引导学生有感情地朗读课文，学会表达内心的情感体验。
师：我看了，同学们找得很准。课文中叹号大都集中对话之中。看来咱们之间真的心灵勾通了。先看这一段。 （投影出示课文片段１）
生：（读书）“在混乱中……向那片废墟走去。”
师：读得不错。特别是这儿，“阿曼达，我的儿子！”真的喊起来了。不过，有一点点不好。
师：我认为你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再来一遍。
生：“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子！’”（读得声情并茂）
师：刚才，我发现有四个同学在微笑。我觉得这样的同学似乎有点失常。假如阿曼达是我们的亲人，被埋在废墟下面，你还会笑吗？
生：不──会！
师：还是呀！我们再来，用我们的心一起喊一次：“他顿时感到眼前一片漆黑……”读──！（学生很有感情地齐读。）
师：好！这就是用心在喊。（投影出示第二个课文片段２）请看红色的字，还是“阿曼达！我的儿子！”读这一段的时候，要注意什么呢？很有感情，非常高兴。好像在笑，又像在哭。开始吧。（生读）
师：“阿曼达！我的儿子！”这一句读得很好。但是中间一句没读好。想想这句应该怎么读？（生练习。）
师：谁来读读？请你。
生：“是儿子的声音！”（稍微强调了“儿子”）
师：有点感觉了。谁再来？
生：“是儿子的声音！”
师：哎──！好多了！大家说，如果要说点朗读技巧的话，这句话应该强调哪个词？
生：儿子。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] ... 下一页 >>
|
