《地震中的父与子》说课稿

《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。这是一篇老课文，很多名师都上过这一课，光是人教网上挂出的教学设计就有好几个，要寻求突破与创新很难。学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我是这样设计的：

（一）以疑促读，简化教学环节

课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？ 我觉得，教师应该教学生学会质疑。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的具体描述感受父与子的了不起。教学结构简单，教学过程分为六个步骤

一、师生对话，激情导入

二、提出疑问，理解内容

采用让学生猜的形式：老师会在哪里提出问题？如果老师在这里提问题，我们该怎样回答？让学生自主合作探究学习。在学生的交流中，我尊重学生的原始表达，让其真情流露，尊重儿童的语文世界，体会其语言的真意。用教师的激情驱动学生的情感体验。引导学生读中想，读中说，读中写。让学生从父子的“了不起”中感受到父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。

三、正反辩论，以情入境

四、品读感悟，突破难点

在品读感悟中，充分了解学生的思维特征和规律，寻找教学的最佳切入点和结合点，利用评价语言顺水推舟，渗透语言表情达意的特色和读书方法：

五、创读升华，拓展延伸

六、说话写话，抒发情感。

   （二）挖掘资源，丰富学生素养
     课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在这堂课的教学中，挖掘教材的潜在资源。比如，学生在用“无论……总……”进行说话训练的过程中，对父亲的了不起有了更深的体会，感受到一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵。通过比较阅读《背影》，进一步感受父爱。挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富学生的语文素养，让每一位学生扎扎实实的发展。
我的这一堂课存在着很多的不足之处，敬请各位专家、老师，多多批评指正！谢谢！