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《地震中的父与子》说课稿

地震中的父与子》说课稿

《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文,内容浅显,但内涵深刻;语言平实,但令人震撼。这是一篇老课文,很多名师都上过这一课,光是人教网上挂出的教学设计就有好几个,要寻求突破与创新很难。学生的生活经历与文本有较大的差距,怎样才能在学生与文本之间搭设一座梁,让学生逐渐走进文本,深入文本,受到感染和熏陶呢?我是这样设计的:

(一)以疑促读,简化教学环节

课程标准在“教学建议”中指出:“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢? 我觉得,教师应该教学生学会质疑。只有这样,才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中,我以学生为主体,以疑问促阅读,并相机渗透读书方法的指导。回顾这一堂课,整个阅读教学的过程,就是一个质疑解疑的过程,是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。以疑促读,简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确:通过课文的具体描述感受父与子的了不起。教学结构简单,教学过程分为六个步骤

一、师生对话,激情导入

二、提出疑问,理解内容

采用让学生猜的形式:老师会在哪里提出问题?如果老师在这里提问题,我们该怎样回答?让学生自主合作探究学习。在学生的交流中,我尊重学生的原始表达,让其真情流露,尊重儿童的语文世界,体会其语言的真意。用教师的激情驱动学生的情感体验。引导学生读中想,读中说,读中写。让学生从父子的“了不起”中感受到父爱的伟大力量,受到父子情深的感染。

三、正反辩论,以情入境

四、品读感悟,突破难点

在品读感悟中,充分了解学生的思维特征和规律,寻找教学的最佳切入点和结合点,利用评价语言顺水推舟,渗透语言表情达意的特色和读书方法:

五、创读升华,拓展延伸

六、说话写话,抒发情感。

   (二)挖掘资源,丰富学生素养
     课程标准指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在这堂课的教学中,挖掘教材的潜在资源。比如,学生在用“无论……总……”进行说话训练的过程中,对父亲的了不起有了更深的体会,感受到一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵。通过比较阅读《背影》,进一步感受父爱。挖掘教材的潜在资源,培养了学生感受、理解、积累和运用的能力,丰富学生的语文素养,让每一位学生扎扎实实的发展。
我的这一堂课存在着很多的不足之处,敬请各位专家、老师,多多批评指正!谢谢!

来源:中国哲士网

中小学语文教学 地震中的父与子教案,教学设计 参考资料,课文

作品《地震中的父与子》说课稿原文赏析

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