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生：（纷纷举手）
师：别忙。请大家再浏览一下课文。你要是认为这位父亲精神失常，请找到相关的事实依据；你要是认为这位父亲的精神不失常，也找到相关的例证。待会儿说出你的理由。开始吧。
目的在于引导学生合作、探究，在感悟课文中培养其思辩能力。
师：认为这位父亲精神失常的同学请举手。一、二……只有六个。其他人都是认为父亲的精神不失常的了。这样吧，你们这几位认为“失常”的同学请坐到那边去，那几个同学请让让。快点！你们几个人重新组成一个小组，从课文中找出从哪儿看出父亲精神失常的。要动笔画。懂吗？
生：懂。
师：我们这些同学要认真读书、思考、讨论，那几位认为父亲精神失常，我们不同意，我们要考虑那些同学会从哪儿找到理由说父亲精神失常，我们也要找到理由和他们辩论，证明父亲的精神是正常的。
（热烈讨论３分钟。中间，老师指导“失常”组学生在黑板上写下“两眼直直、只有一个念头、挖了３８小时”。）
师：下面，我们的辩论即将开始了。认为父亲精神失常的同学为正方……（认为正常的同学纷纷举手：“老师！”）请把手放下。我知道你们的意思，你们是觉得自己一方是对的，应该是正方，是吧？
生：是！
师：呵，辩论的正反双方与辩论观点的正确与否无关。他们认为父亲的精神失常了，就是“是”，为正方；你们认为父亲的精神不失常，就是“否”，为反方。反方就是反对对方的意见的一方。懂了吗？
生：懂了。
师：刚才正方同学找到了三个理由，一是两眼直直，二是只有一个念头，三是挖了３８小时。先看第一个理由──两眼直直。请正方同学回答。
生（是）：……
以下“是”为认为父亲精神失常，“否”为认为不失常。别的父母喊了两声都走了，只有这位父亲还在那儿挖。别人来劝他，他两眼直直地看着别人，一般的正常人，像我，都不会两眼直直地看人，（笑声）可他却直直地看，说明他失常了。
师：有道理。反方？
生（否）：可能他的心里已经没有希望了，才直直看着别人，想请别人来帮助他。
师：我想帮助你一下，好吗？（生答好）与其说父亲心里没有希望，不如说父亲心里充满了希望，充满了渴望。他多么希望别人来帮助他啊！正是由于他过于渴望，才──
生（否）：才有点两眼直直的。
师：有点像失常。
生（否）：但不是失常。
师：谁来读读这段课文？要读出父亲的渴望之情。（生读课文）
师：请看第二个理由──只有一个念头。请大家找到那一段课文，看看只有一个什么念头。读。
生：（读课文）“然而……等着我！”
师：请正方同学说说，为什么只有一个念头就是精神失常？
生（是）：因为他见人就说“你愿意帮助我吗？”警察、救火队长也在给他说……
师：注意，“只有一个念头”。
生（是）：他心中除了这个念头，其他的一片空白。
师：这样就显得精神失常？
生（是）：是。
生（否）：不对。我们小组讨论了，认为他还问“有几个孩子活着？”如果他精神失常了，才不会问别人呢，先把我的孩子救出来要紧。
生（否）：如果他精神失常的话，他干嘛还救自己的儿子？（笑声）
生（是）：老师，我反驳李伟婷同学的观上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] ... 下一页 >>
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