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大瀑布的葬礼
杭州市崇文实验学校 高琳芳
听课记录：
教学目标：
1、 学习运用提示语，明确本课的学习目标。
2、 理解文中重点词语，迁移运用，并借助重点词语归纳文章的主要内容。
3、 通过大瀑布的今昔对比，抓住关键词语体会瀑布昔日的雄伟壮观和如今的奄奄一息，并能有感情朗读好有关段落。
4、 了解塞特凯达斯瀑布消失的原因，懂得维护生态平衡，爱护环境的重要性。
课时安排： 1课时
教学过程：
一、解读提示语，理清学习目标：
1、 揭题，齐读课题
2、 师：这是一篇略读课文，我们要关注什么？（生：提示语）
3、 学生读提示语
4、 师：从提示语中我们知道这条大瀑布是——塞特凯达斯瀑布，显示瀑布名，读好瀑布名，介绍瀑布的地理位置。
5、 今天我们学习为什么要给它举行葬礼？
6、 提示语还要求我们什么？生：大瀑布今昔有什么不同？师：板书：对比？原因？
生： 师：板书：感想？
二、初读课文，整体感知
根据常规，解决自己的问题，把课文读通，难读的词句多读几遍。
生读文
三、利用文本资源，训练归纳
1、 检查自学
课件出示：
雄伟壮观 震耳欲聋 滔滔不绝 纷至踏来 流连忘返 形容枯槁
奄奄一息 乘兴而来 失望而去
（1） 学生自由读
（2） 个别朗读。（开火车读） 师：正音“形容枯槁”
（3） 齐读
（4） 点红“返”，问学生什么意思？
（5） 词语难不倒你们，再想别的办法考你们，课件出示：
把上面的词语填到下面的括号里：——发练习纸
在拉丁美洲的巴西和巴拉圭两国的交界处，有一条巴拉那河，河上有一条世界著名的大瀑布——塞特凯达斯大瀑布。昔日的大瀑布气势（ ），但如今的大瀑布却是（ ）；曾经世界各地的观光者（ ），并常常为此（ ）。而今的游客却常常（ ）。
学生练习，教师巡视：表扬借助语文书的同学。
如果有问题的可以举手。
提示：一个括号里可以填两个词也可，不一定一个。
2、 交流：
1）生1：在拉丁美洲的巴西和巴拉圭两国的交界处，有一条巴拉那河，河上有一条世界著名的大瀑布——塞特凯达斯大瀑布。昔日的大瀑布气势（雄伟壮观），但如今的大瀑布却是（ 形容枯槁 ）；曾经世界各地的观光者（ 纷至踏来 ），并常常为此（ 流连忘返 ）。而今的游客却常常（ 乘兴而来 失望而去 ）。
生2：在拉丁美洲的巴西和巴拉圭两国的交界处，有一条巴拉那河，河上有一条世界著名的大瀑布——塞特凯达斯大瀑布。昔日的大瀑布气势（雄伟壮观 震耳欲聋），但如今的大瀑布却是（ 形容枯槁 奄奄一息 ）；曾经世界各地的观光者（ 纷至踏来 ），并常常为此（ 流连忘返 ）。而今的游客却常常（ 乘兴而来 失望而去 ）。
2）比较两个同学的不同，肯定填一个词也可以。
3）师：出示答案，校对一下，齐读
4）师：这个填空已经帮助我们解决一个问题什么？（生：今昔的对比）
5）师：课文哪些段落描写大瀑布今日和昔日的对比？（3、4、6自然段）
四、今昔对比，朗读感悟。
1、生浏览课文，画出有关描写瀑布今昔的句子。
2、师课件出示：（两段）“这条瀑布曾经……清晰可闻。”
“几年过去……形容枯槁，奄奄一息。”
3、 男生读上面一句，女生读下面一句。
4、 师：读着上面两段话，你的脑海里仿佛出现了怎样的两幅画面？
5、 交流：生1：第一幅我仿佛看到了很多水在流，后来只有一点水在流了。师用书上的语言点拨。
生2：我仿佛看见了巨大的水帘，浩浩荡荡奔流而来，气势雄壮；而今形容枯槁，没有了往日的雄伟壮观了。
生3：原来是那样的雄伟壮观，现在是枯槁，沉闷。
……
6、 师：课件展示大瀑布（动态的录象），生：看大瀑布咆哮而下、雄伟壮观的景象。（生发出“哇”的赞叹声）师：除了“哇”你们还能用什么词来赞叹？（可惜生没反映）
7、 听大瀑布的声音，看了大瀑布说自己的感受，一句话可以用课文中的词句。
交流：生1：……震耳欲聋……
生2：……一泻千里……
……
8、用自己的朗读来表现自己的理解（学生读得不错）
9、看如今的大瀑布，课件展示（静止的图片），（生边看边发出“啊”、“这还是瀑布吗？”的声音），让生说感受。
生1：大瀑布往日的气势没有了。师追问心情怎样？
生2：成了涓涓细流。感到难过
惋惜……
带着自己的感受朗读下面的句子。
齐读两段话。（学生的音调控制的很好）
四、分析原因，感悟“葬礼”
1、 师：这样的变化，使得我们忍不住要问一问：是什么原因造成了塞特凯达斯大瀑布的悲剧？课文哪个自然段告诉我们？
2、 出示第6自然段
指名读，其他同学思考：大瀑布的水到哪儿去了？
交流：生1：读第一句，老师打住，并概括：被高高的大坝截住。
生2：读第二句，师概括：用水毫无节制。
生3：读第三句，师概括：乱砍滥伐造成水土流失。
3、 正是这些原因，使得塞特凯达斯大瀑布：（逐渐枯竭——失望而去）引读，学生自然接读第七自然段。
4、 师：科学家预言，过不了多久，塞特凯达斯大瀑布就会消失，这引起了全世界的震惊。师读：（1986年8月下旬——主持了这个瀑布举行的特别的塞特凯达斯大瀑布葬礼。）
5、同学们知道“葬礼”是什么意思吗？
6、为什么说这是一个特殊的葬礼？（四人小组讨论）
7、交流：生1：这是为瀑布举行的葬礼，而不是人的葬礼。（师评价：有一定的道理）
生2：这个葬礼是为了唤起人们保护环境的责任心。
生3：……
8、 齐读11自然段。
9、 老师还有一个问题：大瀑布的悲剧还会发生吗？（小练笔）把自己的理由写下来。
10、 交流：
师：谁认为大瀑布的悲剧不会发生？指名交流。
谁认为大瀑布的悲剧还会发生？指名交流。
11、 结课：我们也许不能改变整个世界，但是可以从我做起，去保护环境，爱护我们的地球。
听课后收获：
值得学习的地方：
1、 高老师很好地把握了略读课文的特点，体现了教师的学法指导和学生的学法的运用。高老师抓住每篇略读课文前的学习提示，让学生通过自己读提示，知道这篇课文要求他们掌握些什么。然后，自然引入课文的学习，充分地体现了学生的自主性。
2、 在初读课文时，高老师根据自己班学生的习惯，让他们按常规来读课文，可见她对学生平时学习习惯和学法指导的重视。学生都知道该怎么做，就算老师不在，我想他们班的学生也知道该怎么学习。
3、 高老师的词语教学也别有用心：她先让学生读准四字词语的字音；然后让学生选择词语进行填空练习；接着根据填空练习，自然引出大瀑布景象今日与昔日的对比。教学环节设计非常巧妙。
4、 课件运用的恰当好处。在课文重点部分瀑布的今昔对比，老师展现了昔日的瀑布和今日的瀑布。在展现昔日的瀑布时，课件中的瀑布既有声又有动态的展示，那壮观的场面引发了学生发出“哇、哇”声；而在展示今日的瀑布时，只有图片的展示，无声也无动态，无不让学生感到震惊，发出“啊，这还是瀑布吗？”的惊叹。课件的一动一静地处理，取得了很好的效果，老师不用做很多的朗读指导，学生就读得入情入境了。
5、 老师通过让学生找出来的描写瀑布的句子的朗读，然后进行想象说话（读着着两段话，你的脑海中仿佛出现了怎样的两幅画面？）实现把文本的语言到学生的语言地转化，体现了语文课的积累和运用的功能。
还能改进的地方：
1、在向学生展示瀑布壮观的景象时，学生发出“哇”感叹时，教师可引导学生除了用“哇”还赞叹外还可以用什么词？并且老师可以把这些重点的词打出来，有的词语的意思（如形容枯槁）在这里可以落实。让学生听瀑布的声音时，可以把写声音的句子打出来，帮助学生体会。
2、最后的小练笔，要求要更具体些，想一想前一个环节是否为后一个环节服务，后一个环节是否在前一个环节的基础上有提升，写话要有情感或积累上有提升，不要落入思品课的套路，使课堂增亮。像这次写话的安排，读一遍课文也能来写。
3、课堂可以给学生留有提问的时间？有的问题不一定在课堂上解决（现在的瀑布怎样了？），可以让学生课外去探究。让学生带着问题走出课堂。
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