【教学目标】 １、认识本课的５个生字。
２、继续训练快速阅读法，了解大瀑布的壮观景象和遭受破坏的样子。
３、有感情地朗读课文，了解大自然的美妙绝伦，唤起学生保护生态环境的责任心。
【教学重、难点】
理解大瀑布悲剧的原因及葬礼的重大意义。
【教学方法】
１、学问式教学法。
２、情境教学法。
【教学时间】 一课时。
【教学准备】
１、学生：积累描写瀑布的好词好句好段及诗文。
２、教师：
ＣＡＩ课件１：塞特凯达斯瀑布昔日的雄壮气势。
ＣＡＩ课件２：今昔瀑布对比图片（今日的塞特凯达斯瀑布如奄奄一息的老人，形容枯槁。）
ＣＡＩ课件３：读写练习、轻音乐。
【教学程序】
一、激情导入，先扬后抑，铺垫情感
１、课前，教师在黑板上画上美丽的花篮。
２、课始，教师激情朗诵叶圣陶先生的《瀑布》，并适时指示花篮，引入新课。
（师：“还没看见瀑布，先听见它的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”叶圣陶先生的《瀑布》让我们深深感受到大自然的神奇壮美。然而今天，我们无法欣赏到它的丰姿，还要带上花篮去参加它的葬礼!现在就让我们一起去参加《大瀑布的葬礼》。）
３、板书课题： （这一环节，由诗引入课题，用花篮铺垫哀伤沉痛的情感基调，为学生情感的小船指正了航向，激发了学生阅读文本的强烈愿望。）
二、紧扣“提示”，自主学习，思考质疑
学生紧扣课文内容质疑，教师随机处理简单问题，梳理出核心问题：
巴西总统菲格雷特为什么要为一个瀑布主持葬礼？
（略读课文的教学，重在引导学生运用所学的学习方法自学。这一环节，教师先引导学生明确阅读目标，再帮助学生复习阅读方法，然后引导学生读中质疑，帮助学生形成一定的读书方法，有利于他们今后的自主学习。）
三、抓住重点，启发想象，研读悟情
１、蓄势──感受昔日壮观景象，体会自然无限魅力： ⑴ 找出描写瀑布壮观的段落读一读，并说说你由此想到了我国的哪些瀑布，想到了哪些描写瀑布的语言。
⑵ 播放ＣＡＩ课件１，欣赏瀑布的雄伟气势，并反复品读重点词语“汹涌”、“咆哮”、“滔滔不绝”、“一泻千里”。指导朗读想象：“落地撞开万朵莲花”“游客们常常为此陶醉不已，流连忘返。”
⑶ 指导有感情朗读课文４、５自然段。 （教师适当的点拨能使学生深入文本，与作者的心灵产生碰撞，激起智慧的火花。以上环节，通过对课文的朗读交流，通过课件创设的真实情境，激活了学生已有的知识储备，生活经历，使他们充分感受到大瀑布的壮美，积淀了赞美大自然的情感。同时，学生把异国的大瀑布与我国的壶口瀑布、黄果树瀑布联系起来，消除了地域差别，产生了亲近感。这样，更容易唤起学生保护生态环境的责任心。）
２、碰撞──感受今日枯竭之势，体会此时惋惜之情：
⑴ 播放ＣＡＩ课件２，通过对比图让学生了解大瀑布今日枯竭的样子。
⑵ 指导朗读重点句子：“它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”
⑶ 启发想象：即将消失的大瀑布会说些什么呢？慕名而来的游人会说些什么呢？
⑷ 指导学生再次感情朗读以上重点句子。
⑸ 引导学生在花篮中板书出描写今昔瀑布景象的对比性词语：
昔 今
流量最大 逐渐枯竭
雄伟壮观 奄奄一息
流连忘返 失望而去 （这一环节，当媒体创设的逼真情境让人震惊，愤怒无奈的朗读令人心碎时，设身处地的想象就能使学生的心灵与文本相通，与作者融合。同时学生板书出的鲜明的对比性词语无情地碰撞着，这种极度的反差，使学生先前产生的对大瀑布的惊羡赞美之情顿时化为乌有，而惋惜沉痛之感立刻喷薄而出。）
３、反思──探寻悲剧根本原因，理解葬礼重大意义：
⑴ 师（悲愤地质问）：“壮美的大瀑布在群山中无奈地哭泣着，它就要与我们永别了，这是谁之过？请大家自读第7、第13自然段，说说造成大瀑布消亡的表面原因和根本原因，讨论葬礼举行的重大意义。”
⑵ 学生再次自读课文，小组讨论，交流：
① 葬送大瀑布的根本原因是人们缺乏保护环境的责任心。
② 葬礼的重大意义：埋葬人们的愚昧，埋葬破坏生态平衡的落后观念与行为，唤醒人们保护环境、爱护我们生存家园的责任心。
（悲愤地质问再一次掀起学生自学的高潮，通过自读课文、小组讨论，很快学生就由表及里地探寻到葬送大瀑布的根本原因，明白了菲格雷特总统亲自为大瀑布主持葬礼的重大意义。至此，质疑解惑过程圆满结束。）
４、升华──师生共同撰写挽联，倡导爱护地球母亲： ⑴ 师倡议撰写挽联，学生讨论、交流。
⑵ 板书：
保护生态平衡，爱护地球母亲。 （合理的倡议使学生的智慧又一次在真情中绽放，“保护生态平衡，爱护地球母亲”的呐喊声震耳发聩。）
四、读写练习，拓展延伸，展示才华 １、大屏幕显示ＣＡＩ课件３，出示读写练习： ⑴ 有感情地朗读课文，积累文中的优美语句。
⑵ 倒换角色，展开想象，假如你是下列人或物，你会说什么？ 游人、工厂老板、伐木工人、上游的居民、塞特凯达斯瀑布。
⑶ 请结合课文内容，替菲格雷特总统写一份演讲稿。
２、学生在音乐中完成开放性练习。
３、才华展示。 （语文教学归根结底是语言文字的教学。略读课文更应该留出充裕的时间让学生去积累语言，应用语言。本课设计的读写练习题目灵活多变，不同层次的学生均有话说，才华均能得以展示。）
