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鄂教版语文八年级下册第三单元教案

有真情实感。看来，教学不能流于形式，不要架空分析，要紧扣文本，引导学生朗读品味、体验感受。唯其如此，我们的学生才能真正实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价
值观的三丰收。

15  河  与  沙
  【教学构想】
    周涛是当代中国很知名的散文家和诗人。他的传世之作《稀世之鸟》、《读童话》等散文作品以厚重的思想内涵、强烈的忧患意识、凝练隽永的语言冲击着读者的眼球，受到评论界的高度关注。《河与沙》这篇文章也反映了这一特色。如何教读此文?我认为可从以下方面考虑。
    第一，关于课文。首先，文章主旨对学生应该说是不陌生的，环保观念早已深入学生心灵。但是，本文所表达的环保主题，是与作者的经历息息相关，它打上了作者鲜明的个性烙印。周涛长年生活于新疆，他对新疆有着难以割舍的故土情结。新疆的山山水水、一草一木，他都表现出深沉的热爱和眷念，并由此发展为对这片土地沉重的忧思。他对环境与生态的强烈关注，使他走在同时代作家的前列，成为当代中国的“杞人”和“环保卫士”。所以，作者的环保主旨是与浓浓的故土情感、强烈的忧患意识紧紧联系在一起的，这是《河与沙》的独到之处。理解了，这一点，就不难理解文章深刻的思想内涵了。其次，文学作品、是靠语言打天下的。作家的见解，往往包含在语言中，甚至隐藏在语言的背后。本文语言应该说有一定深度，学生不容易穿透它。所以，要引导学生认真品读和揣摩语言，方能进入作者的思
想世界和情感世界。
    第二，关于学生。初二下学期的学生在阅读能力上已有一定发展，理解文本应该不成问题。但是，学生的阅读能力不应该只停留在解读文本层面上，还应该有进一步的发展。如果学生在读懂文章的基础上，能有新的生发，那将是阅读过程的深化，也是阅读质量的提高。教师要积极创造条件，使学生的阅读由“现实发展区”进入“最近发展区”。
    第三，关于整体布局。可分两课时进行。第一课时为理解性阅读，主要任务是解读课文。解读要因文因人设标，选好教学点。依本文而言，考虑到初二学生的实际水平，可重点强化如下方面：关键句(结构上和内容上)、材料的意图、全文的主旨。第二课时为生发性阅读。生发可从以下途径人手：一是“重构”，用自己的话整合文章内容，使之呈现新的面貌；二是“补白”，对原文“空白”处进行增补性联想，使之丰富具体；三是“仿写”，模拟课文精彩处，再进行创作；四是“沟联”，联系社会生活、阅读生活，对原文作延伸理解。当然生发性阅读要建立在扎实的理解性阅读基础之上，否则，所谓“生发”便成了无源之水、无本之木。
    这一构想体现了阅读教学既要“人乎其内”，又要“出乎其外”的指导思想。其优势在于设计的弹性，对学生实际阅读水平有一定拔高作用；劣势在于操作上难以驾驭，尤其对于水平较差的学生，引导调动的难度将很大。
【教学设计】
[教学目的]
    1．通过品读散文形象而隽永的语言理解作品的思想感情；在理解性阅读的基础上尝试生发式阅读。
    2．增强保护生态环境的紧迫感和责任感。
[教学安排]  两课时
[教学步骤]
    第一课时
  任务：理解性阅读(走进文本)。
  一、导入    
     中国当代文坛上有一位卓尔不群的作家，他的散文被誉为“大散文”，他不抒发“小我”之情，而是书写大题材，抒发“山河判断”之大情。他就是在新疆生活了大半辈子的著名作家周涛。周涛对新疆有着深厚的感情，他不仅热爱新疆很多著名的河流，也对新疆的沙漠和沙化有高度的关注。下面我们一起走进周涛的散文《河与沙》。    
    (简要介绍作者的经历和文学成就，对学生较快进入文本很有帮助。)
  二、解读课文
  一读课文，整体把握：
  1．全文写了哪几样事物?
  河、沙、人、树。
  (整体把握文章内容，是解读文章的第一步。)
  2．关注文章中起过渡作用的句子，可以帮助我们理清文章的结构思路。找出文中承上启下的两句话，说说它们在结构上是如何承上启下的。
    “在河与沙的殊死搏斗中，夹在当中的是我们人”、“夹在河流与沙漠之间的人，直到这时，才想起了树”。前半句均承上，后半句均启下。
    (通过关键句理清文章的结构和内容，是一个很重要的阅读技巧。教师要在适当的时候，结合文章予以点拨指导，进而让学生形成自觉的意识。)
  二读课文，局部探究：
  先看多媒体画面剪辑：新疆塔里木河、伊犁河、楼兰古城遗址、绿洲、土地荒漠化。
    (通过声光刺激，学生注意力将迅速集中，并指向“河”与“沙”，为关注文章内容作好准备。)
①作者把“河流”、“沙漠”分别比喻成什么?这个比喻给你什么感觉?作者为什么要这样比喻?
    生命之蛇：河流是人类文明的发祥地和人类生活的栖息地，“我”非常热爱它们，它们就像蛇一样“缠住了我的心”。巨蜥：沙漠随时会淤塞阻断河流。
    (“比喻”的背后是作者对事物的情感态度，与文章主旨息息相关，要让学生高度关注、充分体验。)
    2．哪些语句体现了河与沙的搏斗是“殊死搏斗”?
    “沙漠固执地蹲伏在那里，愚蠢而又警觉，充满仇恨而冷酷无情，等待时机，随时准备猛地扑过去，并一口咬断它。”
    (结合文章理解词语的意思，实际上是用文章中的语句阐发信息，要求阅读中要瞻前顾后，上钩下联。)
    3．作者对‘‘河”、“沙”分别是什么态度?你从文中哪些地方看出来的?
    对河流是热爱态度，从第3自然段的几个比喻句可以明显看出。对沙漠是厌恶态度，从第6自然段对沙漠的形象化描述可以看出。
    (此环节为整合信息，要求学生在阅读中有整体意识。)
    4．烧窑师傅诙谐谈话的背后是什么?
    用原文表述：对生态环境的危机意识和呼吁。
    (从诙谐中听出残酷，从荒诞中听出真实，学生才真正读懂了作者的意图。本环节是对学生思维水平的提升性训练。)
    5．作者对“人”是什么态度?你从文中哪些地方看出来的?
    两点：一是赞扬人对生态环境的忧患(第12自然段)，二是批评了砍树等破坏生态的行为(第15自然段)。
    (此问题有一定跨度。学生回答可能不全面，教师应适当引导。)
    6．作者对“树”是什么态度?
    树是伟大的‘‘魔杖”，可以使沙漠、河流、人三者和谐起来。
    7．具体说说“树”的作用。
    正面说：种树可保持水土，因此能保护河流、限制沙漠。反面说：砍树导致土地沙化，从而形成新的沙漠；水土流失而使河道淤塞乃至断流。请学生举实例说明。
    (文章对树的作用写得很简略，但并不简单。要引导学生根据自己已有的知识、生活积累去补充和丰富它，也就是“还原”它。如此，对文本的理解将更深入一层。)
    三读课文，归纳主旨：
    题记和结尾的引用语各有什么含义?与文章主旨有什么关系9
    题记：河流的开始就是生命的开始，也是人类文明的开始。表达对河流的赞美颂扬之情。
    结尾引用语：河流啊，你是孕育我们生命和文明的父母。河流啊，由于人们乱砍滥伐，致使水土流失，你的水流已浑浊不堪了。表达了对生态危机的痛心与悲哀。
    题记和结尾的引用语进一步突现了文章主旨，有画龙点睛之功，也使文章内容更厚重。文章主旨为：
    1．歌颂河流对人类生命和文明的养育作用。
    2．呼吁人类要保护好生态环境。
    (前面对正文部分的阅读，以使主旨明朗化。关注题记和结尾的引用语，将进一步强化对文章主旨的认同感。)
    第二课时
    任务：生成式阅读(走出文本)。
    一、

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