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鄂教版语文八年级下册第三单元教案

感困惑或最感兴趣的有价值的问题，小组合作探究，将通过自主思考、合作探究后仍不能解决的问题在全班交流，教师根据预设目标及生成目标，筛选、整合出几个有价值的问题，让学生再次合作探究。如以下几个问题可视学生合作探究情况整合抛出：
    1．作者是如何紧扣“温晴”的特点写景抒情的?
    2．作者对冬天的济南有怎样的感情?你是从哪些语句体会出来的?
    3．你是否觉得济南的冬天是“暖和安适”的?请讲述你的理由。
    学生自主思考、合作探究，教师归纳明确：
    1．济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5自然段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中捕写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。作者拓展想象，将天气和水色融为一体，描绘了泉城鲜亮明丽的色彩。文章多用比喻和拟人，生动形象地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。
    2．作者热爱冬天的济南，对她充满赞美之情，表现这种感情的语句很多，如“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”。“这是不是个理想的境界?”“因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢”等。
    3．引导学生抓住第2自然段中的“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”，“好像是把济南放在一个小摇篮里”等句子，再结合有关济南的地形特点等进行讲解，使学生明白是怎样的特殊地形使济南的冬天“暖和安适”。
    (这一环节是引导学生质疑问难，这既是对文本的深入挖掘，又体现了新课标关于“阅读作品能提出自己的疑问进行探究”的要求，同时，教师在充分尊重学生主体地位的前提下，
将预设目标与生成目标进行整合，体现了教师的主导地位、平等中的首席，也保证了教学目标的正确航向。)
  二、品味语言
  引导学生有感情地朗读自己喜欢的句段，并简析自己喜欢的理南。
    学生自主品读、合作探究，教师引导归纳：
    1．这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。
    把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出了济南的可爱。
    2．一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。
    “睡着”、“唤醒”用拟人的手法，将老城人格化，表现了济南“暖和安适”的特点。
    3．山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
    用“卧”字来写村庄和雪，写出了它们的情态，仿佛是写活物，活灵活现。
    4．那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
    将雪赋予人的情感，用拟人手法描绘出了薄雪娇美的情态，生动贴切地写出了济南冬天温晴的特点。
    5．天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。
    “不忍得”将水人格化，使水富有灵气，突出了绿的珍贵、可爱、美丽。
    6．给山们穿上一件带水纹的花衣。
    此句中“山们”运用了极含感情的拟人手法，“带水纹的花衣”突出了下的是小雪，“穿”字准确地表现了雪、草覆盖山坡的状态。
    引导学生思考并归纳为什么本文的语言能如此优美?讨论明确：
    作者经过认真观察写出了自己的真切感受，还用了比喻、拟人等修辞手法，寓情于景，情景交融。
    (这一环节是通过引导学生对语言进行品味来培养学生对语言的理解和感悟能力，同时，通过对语言的品析使学生进一步深入体会济南的冬天的特点和感受作者的感情，也是和新课标提出的“品味作品中富有表现力的语言”的要求是一致的。对写景方法的归纳，旨在培养学生的写作迁移能力。)
  三、拓展延伸
  1．假如你是一名导游，冬天带领游客来济南，请你设计一下导游词。
    2．从第3至5自然段中找出你喜欢的语句并进行仿写。
    (这一环节旨在进一步加深学生对济南的冬天的特征的体验，同时培养学生对语言的感悟及迁移能力。)
    四、作业
    背诵课义最后三自然段。
【教学小故事】
    这是一篇传统的课文，正因为是传统篇目，所以教学前总觉得不会出现什么问题，可是，这次教学中却出现了一个令我难忘的小插曲。当我提出“你是否觉得济南的冬天是暖和安适的?请讲述你的理由”的问题时，几个学生都回答了课文中与之相关的语句，即：小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。好像是把济南放在一个小摇篮里。我非常赞赏地肯定了这几位学生的回答。突然，一位学生站起来说：“老师，我还是不太明白，您能不能讲得更清楚些?”我一时语塞，答应他查资料后再讲析一下。课后，我请教了地理老师，并查阅了有关济南的各种地理资料，然后把这个问题向学生讲解了一遍，学生听后豁然开朗。看来，课前未让学生查阅有关济南的地理资料是一个失误，但更说明了新课标强调学科之间的渗透、整合是很有道理的。在今后的语文教学中，我们应该广泛涉猎各学科的知识，并将这些知识巧妙地渗透到语文教学中。实施学科渗透、整合，既能调动学生学习语文的兴趣，义能帮助学生更好地理解课文，看来，如何搞好学科之间的渗透、整合是日前教改值得探究的课题。
  

13  土地情诗
【教学构想】
    《土地情诗》是本单元唯一用诗歌形式来表达对土地、对祖国深情热爱的一课，形式简洁，寓意深厚，情深意长，十分具有教育意义，尤其是其中艾青的《我爱这土地》更是感人心魄、久唱不衰的经典名篇。对于这样的当代诗歌作品，大多数学生的感觉是“听一听，有所耳闻；看一看，字都认得；读一读，不知其可”．都知道好，却不知道好在哪里，如何欣赏。有鉴于此，我在本课的设计上确定了两个重点：一是深入领会第一首诗《我爱这土地》本身的巨大艺术魅力；二是引导学生掌握现代诗歌的欣赏技巧与方法；在用浓烈的爱国情感冲击他们的灵魂的同时，也交给学生们走进现当代诗歌艺术品味之门的钥匙。在本节课的设计中力图展现三个亮点：
    1．营造严肃、动人、投入的课堂氛围。
    教师在引导学生进入诗歌情境、示范诵读和拓展深化诗歌主题这些环节中力争把学生带人特定的历史背景和情境中，以自身严肃的态度引导学生向诗人、向作品致敬；同时范读应具有一定的艺术感染力，才会收到预期的课堂效果。
    2．设计简单、明确，操作方便有效的诗歌欣赏环节。
    这一部分设计很重要，不仅带领学生学习、欣赏“这一首”，也应该可以帮助他们欣赏今后遇到的许多首现代诗歌，所以设计上应简洁便于操作。《我爱这土地》贯穿始终的就是四大环节“读”、“想”、“品”、“提”，以此来指导本课另一首诗《中国的土地》的欣赏。
3．注重深化拓展，多媒体的利用绝不可小视。
多媒体课件的使用在这节课中发挥了很大的作用，是本课设计的一个亮点。尤其是最后一个环节中用多组图片来展现一百年来中国的历史，配之以教师简洁扼要的讲解，让学生对本课诗歌所

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