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鄂教版语文八年级下册第三单元教案

造成国民人格扭曲、精神家园失落的祸首。
    (这一环节主要是让学生在主动、积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考。)
  二、畅所欲言，体悟人物典型意义
  作者刻画这两个典型人物的意义何在?教师要引导学生深入分析，鼓励学生大胆发表自己的见解。如：
    1．反映在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产、农民生活痛苦的现实，表达了追求新生活的愿望。
  2．反映人的生命和活力被扼杀。
  3．揭示纯真的人性被扭曲了。
  4．反映愚昧、落后、贫穷的轮回。
  5．表达了对现实生活的不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。
    (这一环节主要是培养学生感受、理解、评价的能力。初步领悟作品的内涵，能联系时代背景作出自己的评价。)
三、品味重点语句，强化文章内涵
    品读文章77_88节，理解作者的希望。
    这一部分中有一些较难理解的重点语句，引导学生品味其深刻内涵。如：“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奋斗、追求，希望便无所谓有，有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望去奋斗．就会迎来新生活。
    (这一环节主要是让学生品味作品中富有表现力的语言，从而进一步理解本小说的内涵。)
    四、自主质疑，合作解疑
    由学生提出自己的疑问，合作解疑。
    如：作者已经重点刻匦了闰土的巨大变化，为什么还要塑造杨二嫂这个形象呢?
    讨论明确：
    一是用杨二嫂的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实。
    二是以杨二嫂二十年的变化说明城镇市民的贫困化，用此说明中国农村破产的广泛性，进一步深化了主题。
    (由于本课较长，学生的问题可能较多，故设置这一环节。同时，能提出自己的看法和疑问，也符合新课标的要求。)
  五、总结全文
  这篇小说以“我”回故乡为线索，按照“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序安排情节，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，从而揭露了在帝国主义和封
建主义的双重压迫下农村破产、农民生活痛苦的现实，揭示了封建等级观念对劳动大众精神的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。所以，旧中国是造成国民人格扭曲的祸首，希望同学们热爱新中国，热爱新生活，关心国家和人民的命运，努力建设社会主义精神文明。
    六、作业
    运用所学过的分析人物的方法，探究一下“我”的内心世界。
【教学小故事】
    曾经在教学本课时，由于我引导学生预习不够充分，教学时又贪多求全，面面俱到，重点不突出．以致于学生上课回答杨二嫂和闰土的巨大变化的原因时，许多学生认为是他们年纪大了，“人老珠黄”了。后来、我经过反思，认为学生之所以这样回答问题，是因为在小说的情节表层中确实找不到更深层的理由，而在教学前我又没有让学生很好地对文章的时代背景和作者的经历进行搜集了解，在教学中又没有重点抓住“变”这个关键点来由表及里地引导分析，所以学生的回答当然停留在浅表层面。再次教学时，我首先引导学生自查资料，充分了解本文的时代背景和作者经历，然后在对课文充分“预热”的前提下，我想伤其十指不如断其一指，就抓住这样一条线突破教学重点，那就是：闰土、杨二嫂的变化表现在哪些方面?为什么会有这样的变化?作者描写这样的巨大变化是想告诉我们什么?这样教学起来，思路清晰，重点突出。特别在分析变化原因时，我除了引导学生抓“多子、饥荒、苛税、兵匪、官绅”这些显性信息外，还着重点拨学生深入探究，闰土为什么要香炉、烛台?让学生明确封建迷信以及封建等级观念对农民的束缚。这样，经济上受盘剥，精神上戴枷锁，经济能不破产吗?人格能不扭曲吗?农村经济凋敝了，城镇小市民能不破产吗?至此，两人发生巨大变化的原因也就不言自明了。在这堂课上，学生回答问题非常到位，思考极为深入，精彩的个性化理解频频闪现，课后教学反馈证明这堂课确实很成功。
    
12济南的冬天
【教学构想】
    这是一篇诗意盎然的写景散文，语言清新朴实，既是一篇适合于训练朗读的好文章，又是一篇培养学生对语言的理解和感悟能力的好作品。而学生常常不愿意多读文章，更没有深人品味课文语言的良好习惯。有鉴于此，我想本课的教学宜引导学生通过反复诵读来感受语言，通过学生自主、合作、探究来品味语言，从而体会作者笔下自然景物的特征，感受作者热爱自然、热爱家园的感情。
【教学设计】
[教学目的]
    1．体会作者笔下自然景物的特征，感受作者热爱自然、热爱家园的感情。
    2．培养学生对语言的理解和感悟能力，学习形象生动地描写景物的方法。
    3．培养学生观察自然、欣赏自然、感悟自然的能力，激发学生热爱祖国河山的感情。
[教学重难点]
    重点：体会作者笔下自然景物的特征，感受作者热爱自然、热爱家园的感情。
    难点：如何引导学生通过品味语言来体会作者笔下自然景物的特征，从而感受作者热爱自然、热爱家园的感情。
[教学安排]  两课时
[教学步骤]
  第一课时
  一、导人新课
  谈到冬天，大家都会联想到那凛冽的北风、刺骨的寒流；说到冬天，大家又会想起“千里冰封，万里雪飘”的壮丽雪景。总之，冬天给我们的感受就是“寒冷”，就是“纯白”，然而，
在北中国的济南，冬天非但没有一副严酷的面孔，反倒使人觉得它“慈善”可亲、笑容可掬。今天，让我们一起走进冬天的济南，去感受一下济南冬天的温馨。
    (将济南的冬天与北国一般的冬天之大不同进行比较，目的是唤起学生的情感体验，激发学生学习本文的兴趣。)
  二、朗读感知
  1．范读：播放录音或教师范读，要求听准字音，注意语气、语调、语速及重音。
  2．试读：学生自由朗读课文。
  3．演读：指定一名学生朗读课文或指定一小组朗读课文，其余学生根据朗读想象画面。
    4．品读：由一名学生放声朗读，其余学生对他的朗读进行评点。
    5．整体感知：济南的冬天有什么特点?作者围绕这一特点写了哪几个方面的内容?
    学生自主阅读、合作探究，教师引导归纳：
    济南的冬天的特点是温晴，即温暖、响晴。作者围绕这一特点，从三个方面写济南的冬天。先通过对比总写济南冬天“温晴”的特点，赞扬济南是个“宝地”。然后写济南的山，由济南的地理环境想象小山充满温情，再写到雪后的山景等。最后写济南的水，写出水的澄清和多情，充满赞美之意。
    (这一环节的目的是通过各种形式的朗读加深学生对作者情感的体验，通过反复朗读，体验语言材料传递的思想感情和人文内涵。符合新课标中“要引导学生通过各种形式的朗读去体会文章所表达的思想感情”的要求。同时，在各种形式的朗读中，学生对文章的内容也有了一个明晰的印象，整体感知全文也就水到渠成了。)
    第二课时
    一、质疑探究
    由学生自主阅读，自主提出自己最

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