罗伯特.弗罗斯特是一位极受欢迎的当代美国诗人,一般认为他的诗歌通俗易读。但易读并不意味着易懂。他的诗歌其实蕴涵着一种意义的不确定性,亦即诗人以语汇、意象、修辞和格律等手段在诗歌中组合成一套复杂的意义系统,使得诗歌具有多重阐释的可能性。本文即以弗罗斯特诗歌《未选择的路》为例对此进行探讨。

沈阳 东北育才学校  赵洪刚
设计设想：
思考怎样能让学生理解诗歌的内涵，同时又能对自己的人生之路有所启示呢？我设计这个教授方案。
教学设计
1、教师先范读，学生自由朗读至诵读
2、引导：这首诗四节二十行，如果只留一句，你们认为应留哪句？（这种学诗的方法，学生没经历过，以往诗的每一句都是精华，每一句都要细品，此时老师竟然删诗，而且只留一句，学生颇新奇，也颇认真，组内讨论积极，各持己见，有的组成员还争执的脸红脖子粗的，很认真。实则，要想留下一句，就得对全诗有深入的认识，对内涵有独到的理解，删诗的过程就是理解、体悟诗歌的过程，这种理解、体悟是多角度的，自由的，个性的，）结果共二十行的诗，至少有十行分别被认可留下，各成一家之说。我认为初步赏析以达到目的，不是真的要得出一个答案。接着抛出第二个问题
3、引导：如果只留一个短语，你们认为应留哪一个？（学生还未平息的争执又被激化了，一句已很难取舍，一个短语更难了，学生开始重新品读原诗）结果仍使丰富的，确实每一个短语都有它要表现的意蕴。但经过同学们相互诠解，有了一个基本的认同“（未）选择的路”，此时学生读全诗的理解已较深刻，趁此抛出第三个问题（即主题或诗的内蕴）
4、引导：如果只留一个词，你们认为应留哪一个？（问题没提完，大家异口同声喊到“路”真是殊途同路，达成共识，）趁热打铁
5、引导：每人拿出一张纸，结合对本诗的理解和自己的体悟，画一条“路”，这路可是自然之路，亦可是回家之路，还可是人生只路------。画完后交流点评。我在黑板上也画了一条我理解的“路”与学生共同赏析。
6、回读原文，品味余香。
这堂课虽没有过多的背景讲解，诗文品读，然在每一个环节都着意提供一个可以多角度品读、思维，展现个性的空间，教学形式呈现出师与生的互动、生与生的互动、师生与作品的互动，尤其第五环节，我的意图在于让学生自主把诗的意蕴内化为自己的认知。

The Road Not Taken


Two roads diverged in a yellow wood,
And sorry I could not travel both
And be one traveler, long I stood
And looked down one as far as I could
To where it bent in the undergrown.

Then took the other, as just as fair,
And having perhaps the better claim,
Because it was grassy and wanted wear;
Though as for that the passing there
Had worn them really about the same.

And both that morning equally lay
In leaves no step had trodden black
Oh, I kept the first for another day!
Yet knowing how way leads on to way,
I doubted if I should even come back.

I shall be telling this with a sigh
Somewhere ages and ages hence:
Two roads diverged in a wood, and I---
I took the one less traveled by,
And that has made all the difference



未选择的路


黄色的树林里分出两条路， 　　
可惜我不能同时涉足，
我站在那路口久久伫立，
我向着一条路极目望去，
直到它消失在丛林深处。

但我选择了另一条路，
它荒草萋萋，十分幽静，
显得更诱人，更美丽；
虽然在这两条小路上，
却很少留下旅人的足迹。

虽然那天清晨落叶满地，
两条路却未经脚印污染。
啊，留下一条路等改日再见！
但我知道路径延绵无尽头，
恐怕我难以再回返。

也许多年后在某个地方，
我将轻声叹息将往事回顾；
一片树林里分出两条路——
而我选择了人迹更少的一条，
从此决定了我一生的道路。

罗伯特·弗罗斯特(1874一1963)是在马萨诸塞州劳伦斯上的中学，也在达特第斯学院和哈佛大学读过一段时间。获得诗名之前，弗罗斯特时而务农，时而到中学教希腊语和拉丁语。他的第一部诗集出版于1913年。1916年后，他一直在著名学府任职，通常的身份是“住校诗人”。弗罗斯特的诗歌备受喜爱，原因之一是未受过多少学校教育的人都看得懂。当许多诗人热衷于搞诗歌试验时，他却坚持使用日常语言，描写自己观察入微的日常事件。弗罗斯特的许多诗歌反映了他与大自然的贴近。他通过自然来表达一种象征意义，而不是什么田园式的思乡情调。《未选择的路》是弗罗斯特的一首名诗，作于1915年。