哈三中 韩冰 
一、课前预习指导 
1、激发阅读、学习兴趣。 
我们查找并印发了《陈情表》一课相关的背景资料和历代名家的品评文字，让学生在真正接触课文之前产生好奇心，激起学生的阅读兴趣。 
2、帮助学生顺利通过文言文阅读的语言关。 
引导学生在第一遍阅读时找出难点，通过查找工具书的方式将难点字词的义项了解清楚，并通过对照课文，确定词语在文章中的意思。之后，分组归纳出公认的难解词语，师生讨论解决。自己动脑、动手尝试，学生们对词语的意义了解得更加清晰，对工具书的使用也更加熟练；学习讨论的方式加深了学生对文章词语及意义的理解。 
学生通过预习总结出难解字词如下： 
臣以险衅 夙遭闵凶 终鲜兄弟 门衰祚薄 期功强近 茕茕孑立 除臣洗马 猥以微贱 责臣逋慢 刘病日笃 犹蒙矜育 宠命优渥 日薄西山 更相为命 臣之辛苦 生当陨首 
二、课堂教学步骤 
（一）导语 
苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。 
（二）学生汇报预习结果，教师点拨,并适时加以扩充整理。 
（三）诵读课文，梳理文意。 
诵读课文，解决语言难点，读懂文意，结合课文语句，体会文章深沉的情感。 
1、以齐读形式落实字音，完成第一段的音读。 
教师：本段中，作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点，是什么？请尽量用文章语句概括回答。 
学生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。 
教师：第一段的情感我们已经了解，即表现“孤苦”之情。大家一齐动手为自己的结论充实论据，找到第一段中表现这种感情的语句并作简单分析。 
学生：“生孩六月，慈父见背”“既无伯叔，终鲜兄弟”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”“茕茕孑立，形影相吊”等等。说明自己自幼失去父亲，不久，母亲改嫁，没有兄弟姐妹，孤苦伶仃。 
教师：一个完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，大家可以从第三段找到一句话，概括这一意思。 
学生：“臣无祖母，无以至今日。”领悟，由于身世的特殊，祖母的养育之恩就更加深重。 
教师：作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢？ 
学生：“祖母无臣，无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。 
小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次： 
身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。 
2、请一组同学齐读第二段，其他同学准备对齐读的情况进行点评。 
学生齐读。 
学生点评：读得整齐，有节奏感，但是欠缺感情。齐读不易表现感情。 
教师：肯定点评意见，并请同学在已经对文章感情基调有所把握的情况下，从第二段里找一节，尝试有感情地诵读。 
学生读：“诏书切峻……实为狼狈。” 
教师：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。 
学生再次诵读，体会作者情感。 
教师：本段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，我们来找到它。 
学生：讨论得出：“臣之进退，实为狼狈。” 
教师：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。 
学生讨论：进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。

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