广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。学校教育的构成要素包括教育者、受教育者、教育影响。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
学校教育制度是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨治学制、分支制学制。我国第一个学制壬寅学制，葵卯学制。
现代教育的发展趋势：加强学前教育并重视和小学教育的衔接、强化普及义务教育延长义务教育年限、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展、高等教育的类型日益多样化、学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化、教育制度有利于国际交流
世界教育改革趋势;教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化
生产力、教育的相互作用：生产力水平决定着教育的规模和速度、生产力水平制约人才规格和教育结构；教育再生产劳动力、教育再生产科学知识、教育产生新的科学知识
信息技术对教育的影响：信息技术改变着人们关于知识的观念、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台
人力资本理论是美国舒尔茨73届人力资源投资演讲核心概念人力资源，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力是资本的形态。
教育与文化的关系;文化对教育的发展的制约作用：文化影响教育目的的确立、文化影响教育内容的选择、文化影响教育教学方法的使用；教育对文化发展的促进作用：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用、教育具有传播和交流文化的作用、教育具有更新和创造文化的作用。
教育和文化的关系的特殊性：一方面文化本身是一种教育力量。1特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围发挥着强大的作用2一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化对教育活动起着强大的影响作用；另一方面教育本身也是一种文化现象
1它传递和深化文化的手段，与文化构成内容与形式的关系2它的实践者及实践本身又体现着文化的特质
学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。由观念文化、规范文化和物质观念构成。特点;学校文化是一种组织文化、学校文化是一种整合性较强的文化、学校文化以传递文化传统为己任、学校文化特别是良好的校风具有鲜明的教育作用。功能：学校文化具有导向功能、具有凝聚功能、具有规范功能。形成：1学校文化的形成过程是对原有的文化的传承与改造的过程2是对文化构成要素进行整合的过程3是学校文化主体积极创建的过程4是一个良好行为的改造和积累过程
教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点1教育具有质的规定性2教育具有历史继承性3教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
人的特点：人是自然性与社会性的统一（人的自然性与社会性统一的观点是科学的进行教育的出发点。教育要培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行同时教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育）、人是受动性和能动性的统一（教育必须充分考虑人的主观能动性既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体既要发挥教育者的主导作用又要尊重受教育者的主观能动性）、人是共性和个性的统一（人是共性和个性的统一的观点要求在教育上一方面坚持统一教育要求使每一个学生都获得全面的发展另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长）
人的身心发展是指个人从出生到死亡的变化过程。包括身体的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强，心理的发展包括认知和意向；身心的发展两方面是相辅相成的，身体发展是心理发展的物质基础，心理过程和特征也是制约着身体正常发展。
身心发展的规律：顺序性要求教育工作者要循序渐进的做好教育工作。阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。不平衡性教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内获得最佳的效果。互补性要求教育工作者首先要树立信心相信每一个学生通过其它方面的补偿性发展都会达到一个水平掌握科学的教育方法发祥学生的优势。个别差异性要求工作者充分尊重学生的个别差异，做到因材施教。
身心发展的观点：遗传决定论（英国高尔登和美国霍尔人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速和缓冲的作用）环境决定论（美国华生人的发展是由后天的环境决定的）二因素论(美国吴伟士德国施太伦人的发展是由遗传和环境共同决定的)
影响人的身心发展的因素有遗传因素、环境和学校教育。
遗传素质是通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征。1遗传是人的身心发展的生物前提2遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能；3遗传素质的成熟机制制约着身心发展的水平及阶段4不宜夸大遗产素质的作用
环境指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，包括物质环境和精神环境。1环境使遗传提供的发展可能性变成现实2环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异3环境的决定作用是通过人的内部因素实现的
学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现1学校教育对个体发展作出社会化规范2学校教育具有加速个体发展的特殊功能3学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。
教育方针是国家根据政治经济和文化的要求，为实现教育目的规定的教育工作总方向。
教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。
教育目标培养目标的区别：于教育目标时一个国家教育的总要求，培养目标时各级各类教育的具体要求；联系：培养目标是教育目标的具体化。
教育方针包含教育目的，教育方针从政策角度规定教育目的及其实现，教育目的从学术层面来表达教育的理想。
教育目的的作用：导向作用，激励作用，评价作用
教育目的的观点：个体本位论（认为个人价值高于社会价值主张教育目的根据人的本性需要确定。孟子、卢梭、裴斯泰洛齐）社会本位论（认为个体的一切发展都赖于社会，主张教育目的根据社会的要求来确定。荀子、柏拉图、康德）
确立教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辨正统一
我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说，1人的全面发展是与人的片面发展相对而言的2人的发展与社会生产的发展是一致的3分工和私有制是人的片面发掌的根源4社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础5共产主义社会使人的全面发展得以实现6教育与生产劳动相结合实现人的全面发展的唯一方法。
我国教育目的的基本精神：1教育为社会主义建设事业服务2培养全面发展的人3教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
全面发展的教育有德育、智育、美育、体育和劳动技术教育构成。五育的相对独立性表现在各育都有自己特定的内涵、任务、内容和方法。五育之间的联系表现在它们互相依存，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
素质教育是根据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他么在德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。内涵：1是面向全体学生的教育2是促进学生全面发展的教育3是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
创新精神是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应，它旨在激发学生的创新意识，培养学身的创新能力的教育。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新能力的培养是素质教育的核心是素质教育区别于应试教育的根本所在。重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
素质教育的实施策略提高认识更新观念1要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择2树立素质教育观念树立素质教育的人才观、质量观、师生观建立素质教育的保障机制1充分发挥政府作用2加大教育监督力度3提高教育评价的科学性4加强各级各类教育之间的沟通和衔接建立素质教育的运行机制1改革内部管理2提高校长和教师的素质3完善课程体系
素质教育误区1素质教育就是不要尖子生2素质教育就是要学生什么都学什么都学好3素质教育就是不要学生刻苦学习，减负就是不给或少给学生留课后作业4素质教育就是要使老师成为学生的合作者帮助者和服务生5素质教育就是多开展课外活动，多上文体课6素质就于就是不要考试，特别是不要百分制7素质教育会影响升学率
教师职业是一种专门化职业，教师是专业人才；教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者；教师的作用；1教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带的作用2教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用3教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用
教师的角色：传道者，授业解惑者，榜样，管理者，朋友   教师在新课程中的角色：学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程资源的建设者和开发者
教师劳动的特点：1复杂性和创造性2示范性3系统性
教师的职业素养道德素养1忠诚于人民的教育事业2热爱学生3具有团队精神4以身作则，为人师表。专业素养1专业知识素养（广博的科学文化知识、精深的专业知识、宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识）2专业能力素养（对学生的发掌进行分析、预测和指导的能力、驾驭教材和组织教学的能力、精湛的语言表达能力、运用现代教育技术手段的能力、较强的组织管理能力、较高的教育机智、教育科研能力）个性素养
教师专业化的实现依靠客观和主观两方面条件：客观需要国家和政府的法律政策和资金的支持；主观需要教师的个人努力。
学生的本质属性：1学生是具有发展潜能和发展需要的人2学生既是教育的对象又是自我教育和发展的个体
学生学习的特殊性：1学生以学习为主要任务2学生在教师的指导下学习3学生所参加的是一种规范化学习
受教育权和人身权－宪法、义务教育法、未成年人保护法、教育法、教师法
学生的义务：遵守法律、法规；遵守学生行为规范；尊敬师长；养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其它教育机构的管理制度。
教师中心论学生的成长完全仰仗教师教育教学活动的指导，教师在教育教学中起着主宰作用（赫尔巴特）儿童中心论教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕儿童转（杜威）
师生在教学上的授受的关系；人格上的平等的关系；社会道德上的相互促进关系。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。课程是构成教学活动的基本要素。
课程类型是指课程的组织方式或课程的设计的类型。按课程的设计形式分为：学科课程和活动课程。按学生选择课程的自主性分为：必修课程和选修课程。按课程的任务分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。根据课程的制定者分为：国家课程、地方课程、学校课程。
制约课程的主要因素：社会、知识和学生。课程理论：学科中心课程理论、学生中心课程理论、社会改造课程理论
课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系机构整体的编制，也包括具体课程的编制。主要涉及课程计划、学科课程标准和教材三个层面。课程设计由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排构成。
编制课程计划的原则：1以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性2以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性3以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性4以课堂教学为主，全面安排各项活动。
课程计划对教师的要求：1认真学习和熟悉课程计划2了解自己任教学科的开设的年级、顺序、教学时数3了解自己任教学科与其它学科之间的联系和衔接4综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求。
课程标准是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每们学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件。包括：前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录。
课程标准的理解和执行：1认真研究和把握课程标准2严格执行课程标准3以课程标准作为自己检查教学质量的依据4全面系统的理解课程标准
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教科书是教材的主体部分。课程标准是教材编写的依据，教材内容的选择应符合课程标准的要求。
教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。作用：1是学生在校获得系统知识、进行教学的主要材料2是教师进行教许的主要依据3是统筹教学与各种活动的根据
课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的资源。狭义的指形成课程的直接要素来源；广义的包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件。
利用开发课程资源的途径：1进行社会调查2审查学生活动3开发实施条件4研究学生情况5鉴别校外资源6建立资源数据库
课程实施指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。影响因素：1课程计划的本身特征2交流与合作3课程实施的组织和领导4教师的培训5各种外部因素的支持
课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。内涵：1对象应包括学生、教师和课程内容本身2是一个动态的过程3必须对实现教育目的作出贡献4意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。模式：1目标评价模式2目的游离评价模式3cipp评价模式4cse评价模式
教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师的有目的、有计划、有组织的指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。含义：1教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动2教学是师生双方的共同活动3具有多种形态，是共性和多样性的统一。意义：1是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式2是进行全面发展的教育，实现培养目标的基本途径3是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。任务：1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2发展学身智力，培养学生的创造力3发展学生体力，提高学生的健康水平4培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划的掌握科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。本质是一种特殊的认识过程，间接性与简捷性，交往性和实践性，教育性和发展性，引导性和指导性
教学过程的规律1直接经验和间接经验相结合2掌握知识与发展智力相结合3掌握知识与形成思想品德相结合4教师的主导作用和学生主动相结合
教学过程的结构1引起学习动机2领会知识3巩固知识4运用知识5检查知识
教学原则：直观原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则
教学方法为完成教学任务而采取的方法。包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。依据：1教学目标和任务的要求2课程性质和教材特点3学生的年龄特征4教学时间设备和条件5教师业务水平、实际经验及个性特点。方法：教授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制、特朗普制
教学工作的基本环节：备课（钻研教材、了解学生、设计教法）上课（目标明确、内容正确、方法得当、组织有效、体验积极）课外作业的布置与批改、课外辅导、教学评价（根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。调节、改善和提高教学活动本身）
德育泛指所有有目的、有计划的对社会成员在政治、思想和道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。狭义德育指学校德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求、有目的有计划有系统的对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响。由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育、心理健康教育组成。特点：社会性、历史性、相对独立性。
德育的过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的的施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。德育的过程就是个体社会化与社会规范个体化的统一的过程。构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法
德育过程的规律：1促使学生的知、情、意、行互动的发展过程2组织学生的活动和交往的过程3促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程4是一个学生自我教育能力逐步提高的过程
德育原则1导向性原则2疏导原则3尊重学生与严格要求学生相结合原则4教育的一致性与连贯性原则5因材施教原则
教育途径是德育的实施渠道或形式1思想品德课与其它学科教学2课外活动与校外活动3劳动和社会实践活动4共青团工作5班主任工作
德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式1说服教育法2情感陶冶法3实际锻炼法4榜样示范法5评比竞赛法6奖励与惩罚法
班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。班级是学校教育管理的基层组织，是开展教学活动的基层组织，也是开展其它教育活动的基层组织。班级是学校实现个体社会化的基本单位，是学生从事机体活动、结交好友的场所。
班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。功能：实现教学目标，提高学习效果；维持班级秩序，形成良好班风；锻炼学生能力，学会自治自理
班主任是班级的组织者、领导者和教育者。班主任是班级教师集体的组织者，是这个集体的灵魂；班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者；班主任是保证各种影响协调一致的协调员；班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带。
班级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结环节
班级管理原则：科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则
班级管理模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理
班级管理的内容：建设班级体、其它活动
班级体的作用：形成学生的集体意识；培养学生的社会交往与适应能力；培养学生的自我教育能力
班级体的形成：确立明确的奋斗目标；培养积极分组机，形成班级体核心；形成良好班风；加强班级常规管理；组织形式多样的教育活动
班会是以班级为单位，在班主任指导之下由学生自己主持进行的全班性会务活动。特点：自主性、集体性、针对性