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《荷叶圆圆》教学杂谈
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《荷叶圆圆》教学杂谈 【北京市崇文区教育研修学院 王文丽】
〖阅读教学的有效性从关注细节做起·教师要关注教学中学生倾听的细节〗 学会倾听在阅读教学中似乎越来越重要，这也是树立学生主体意识的具体体现。老师的语言是否接近学生？老师的问题是否能够让孩子听明白？老师到底要让学生听出什么？听懂什么？这些都是值得思考的问题。有的老师，上课的时候只顾沿着自己的教学设计“往下走”，全然不顾学生听的感受，这样的教学又怎么能够有实效呢？
如：某位老师执教《荷叶圆圆》一课，为了让学生整体把握文章内容，读有所思，于是在学生初读课文前提出问题：“荷叶有哪些朋友？它们把荷叶当成自己的什么？它们又是以怎样的姿势出现在荷叶身边的？”听着这么多的问题，一年级的孩子一脸茫然。老师到底让学生听什么？低年级的孩子能记得住这么多信息吗？所以我们要培养他们听的习惯，首先要注意训练他们听得懂、听得不累，这样才可能有效。
【江苏省苏州市高新区新升实验小学 谈笑英】
〖“妙在导，巧在引”·导语的形式及功能·哑语式〗 《沉默的信息》一书的作者梅尔比亚指出，人们在谈话时所表达的内容只有７％有赖于词汇，３８％依靠声调，另外５５％则是依赖我们脸部表情及身体语言。有时导语不一定都用语言表达，可用一个动作，一种眼神，一个暗示同样可以起到理想的效果。
广东深圳南山区后海小学赵志祥老师在教《荷叶圆圆》时，要求学生有感情地读课文。在读“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱的放声歌唱”时，老师学着青蛙蹲的样子，并模仿青蛙的叫声，一下子把学生带入情境中去。
【福建省莆田市城厢区灵川柯朱小学 林秀琼】
〖激励在教学中的魅力·激励兴趣·课中创设情境，使课堂具有节奏美〗 兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动。
如教学《荷叶圆圆》一课，学生借助拼音读通课文后，为了让学生的识字能力被调动起来，我出示自己画的采摘荷花荷叶的画，问：“同学们，你们也想摘一朵漂亮的大荷花吗？”同学们异口同声：“想。”“那就来快快动脑筋，记住这些大荷花上的字吧！”同学们或者独立探索，或者合作记忆。一会儿工夫，一朵朵漂亮的荷花、荷叶被摘走了。孩子们的脸上洋溢着胜利的微笑，他们学得多轻松呀！课中还可以开展“谁是识字大王”的比赛，课本剧表演等。只有学生一次次心动，使他们始终处于探索中，这样的课堂才会不断迸发精彩的火花。
【山东省威海市乳山市崖子镇初级中学 于雪梅】
〖小学生朗读能力的培养·注重“评读”，使学生读中求新〗 小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。 如：教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。
【浙江省杭州市萧山区坎山镇中心小学 方 琼】
〖浅谈小学语文教学的新境界·“乐读，赏其美”·入情入境，沉醉其中〗 新课程标准中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。实验教科书在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地。在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣。为此，我们在教学中要通过课堂教学这一有效途径为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，引导他们入情入境，沉醉其中。
我在教授《荷叶圆圆》这篇课文时，通过简笔画勾画美丽的河塘。从图把孩子们带入其中，我以“小水珠说荷叶是什么”的提问引读第二节：重读“亮晶晶”，声音清脆悦耳，让学生感受闪烁在水珠里的绿意。让他们去聆听小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的对话，感受河塘的温馨。让学生朗读第三、四、五小节，要求读好、记牢小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿在荷叶四周自在悠闲地嬉戏玩耍的语句。再假设自己就是小动物中的一员，会在荷叶四周做些什么呢？接着让学生互动，分别扮演荷叶和小动物角色，形成快乐、美丽的生活情境。学生在充满童趣的情境中感悟到荷叶的美丽，大自然的和谐。在此情此景中，孩子们学得认真，读得动情，收到了满意的教学效果。
【浙江省杭州市明珠教育集团学校 王文娟】
〖趣议低年级识字的教学方法·新奇引趣中识字〗 识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。这时，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。
为了让学生轻松愉快的学习生字，我还把一些生字编成了顺口溜，美其名曰“生字歌”，让学生们一边拍手一边诵读，效果也十分好。 例如教学人教版小学语文教材一年级下册《荷叶圆圆》一课时，生字中的“停、篮、翅膀”我就编了下面一首生字歌，用上了“人来小亭边，停步看竹篮，竹篮竹子编，月亮在旁边。旁边有翅膀，一飞冲云天。”
【广东省东莞市凤岗镇镇田小学 孔春遐】
〖小学低年级语文教学过程中的角色扮演·朗读角色〗 朗读角色在一定程度上与课本剧表演角色相似：要求对文本进行再造想象，重现情景于大脑中，并表现出来。但也有区别：课本剧表演角色不但有语言上的演绎，还涉及到动作、表情等体态语方面的演绎，更富于游戏色彩。朗读角色则是主体对文本在大脑再造后，有意识地加入主体对文本在大脑中再造后，有意识地加入主体的情感体验和摹仿而来的朗读技巧，把文本用富于感情的语言表现出来。它是一种眼、耳、口并用的创造性的阅读活动。这个角色促使学生有意识地去摹仿，有意识地感受课文中的情景，体验课文里包含的思想感情。
在这个操作的过程中，教师应注意朗读示范，引导学生学习朗读技巧，或创设情景，利用多种媒体：图片、录音等等，帮助学生进入情景、体验情景。激起学生的朗读兴趣。 如：在一年级下册《荷叶圆圆》的教学过程中，设置朗读角色，利用投影仪，播放一段在微风吹拂下轻轻摇摆的荷叶美景的动态画面让学生欣赏。引导学生把对荷叶喜爱之情转移到对文本的想象去。让学生进行观察和想象，抓住描写荷叶的外形、颜色等词语，然后进行解说式朗读。在这个过程中，学生的联想和情感体验得到了满足和释放表达出来。并且由于使用了情景教学，引发了学生审美愉悦，以及当解说员的感觉，激发了学生的朗读兴趣和情绪。
【湖南省长沙市雨花区长塘里小学 杨丽珊】
〖语文阅读教学中的几个问题及对策·问题之五·活动表演热闹浮华，弱化文本的阅读与感悟〗
课例片断：在《荷叶圆圆》教学中，教师在范读课文以后，让学生自主选择课文中的一个自然段，采用自己喜欢的学习方式小组合作学习。结果，绝大多数学生放弃了文本的阅读，随心所欲的自由发挥，或读或画，或演或唱……
语文课成了真正的“大杂烩”。读、说、画、唱、辨、演是教师经常采用的教学手段，也是学生喜闻乐见的学习方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂气氛。但是，活动的安排必须以自主阅读为基础，并为学生深入的理解、感悟课文服务。
对策：教学一些情节性较强的课文，可以让学生在充分阅读的基础上进行表演。必须明确：学生的这种表演一定要凭借课文的语言文字，不能脱离文本率性而为；同时学生通过表演，进一步揣摩、体会人物心理，又有助于深化对课文的感悟。因此，语文教学活动并不排斥活动，但教师必须恰当的运用各种活动形式，促进学生对文本的阅读与感悟。
【四川省眉山市师范学院附属小学 汪丽英 焦殷勤】
〖课程标准语文实验教材低年级的朗读指导·创设朗读情境·用声响创设情境〗 音乐或自然声音作用于听觉能引起人的相关联想，在头脑里浮现出一幅幅形象生动的画面，使人产生如临其境的体验，进而萌生强烈的朗读欲望。 例如，教学《荷叶圆圆》第二段，教师轻声哼一段《摇篮曲》，唤起学生儿时的回忆，躺在摇篮里的甜蜜之感顿时涌上他们的心头，朗读课文的愿望便油然而生。
〖课程标准语文实验教材低年级的朗读指导·突破朗读重点〗
要把课文读正确，读得比较流利，读得有一定感情，前提是，学生对课文内容应有一个大体的了解，对课文的语言有一个起码的感悟。为此，引导学生体会重点词句的意思和表达效果就显得非常必要。对重点词句有了体会和感悟，朗读就有了意义和情感的基础。体会重点词句最好的方法是引导学生质疑析疑。学生自己提出的问题，有较强的针对性，又容易激起他们的兴趣；自己在老师的指导下加以解析，也容易吸收和内化，体会会更为深刻，感悟会更为真切。 比如，《荷叶圆圆》第三段，讲青蛙把荷叶当做歌台，蹲在荷叶上放声歌唱。学生提出，不知道什么是“放声歌唱”。在讨论中，有学生在老师的启发下唱了一段《草原之歌》，并学着歌唱家的样子辅以一定的动作姿势。其他学生通过听和看，对“放声歌唱”有了意会，朗读时不仅声音洪亮，而且感情奔放，效果极佳。
【湖北省武汉市育才小学 钱微莉】
〖一年级作文教学初探·凭借教材 读中学写〗
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此在阅读教学中要渗透作文指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。
如在教学《荷叶圆圆》时，在学生读懂课文，学会字词之后可设计这样的练笔：
１、根据课文的内容填空：
小青蛙说：“荷叶是我的（ ）。”小青蛙（ ）在荷叶上（ ）地放声歌唱。
该练习的目的，一是让学生领会动物们各有各的特点，观察时一定要抓住特点。二是让学生体会比喻的恰当和用词的准确。
２、展开想象，说说荷叶是其它事物的什么，仿照刚才一段话的形式写下来：
有的学生写了莲蓬：
小莲蓬说：“荷叶是我的家。”小莲蓬站在荷叶中间，轻轻地摇晃着身体。
有的学生写了小朋友：
小朋友说：“荷叶是我的伞。”小朋友把荷叶高高地举到头上，感受到夏天的清凉。
该练习既加快了由理解语言向运用语言的过渡，又帮助学生掌握了一定的表达方式，做到了读写结合，相得益彰。
【广东省广州市农林下路小学 王晓兰】
〖阅读教学的体会·学生在赞美中体验成功〗 叶圣陶先生说过“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，如果学生进入了这一境界，能够自己去探索，自己去辨析、自己去练，从而获得正确的知识”。因此，我们要积极为学生创造良好的学习氛围，多表扬和激励，这有利于学生创新能力的形成和发展。而每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，宽容和鼓励，这能使孩子们有信心做好力所能及的事。面对孩子的不理想的朗读或错误的回答，教师可以中肯的提出所存在的问题，切不可说出“你读得太难听了。”或“你的声音怎么那么低。”之类的挫伤学生积极性、伤害学生自尊心的话。过分的批评会引起学生的反感，而一句“你读得真认真，能再响亮一些吗？”“再试一下，你一定能读好！”，却可燃烧起学生对读书的希望之火，使他们终身受益。 在教学《荷叶圆圆》一课时，为了让孩子们充分地、有语气地读课文，我采取了先小组赛，然后推选优胜者到前面分角色读的形式，孩子如读得好，老师提议大家用“ＹＥ”为他喝彩。孩子们热情很高，一双双小手举得高高的，生怕老师不叫自已。第一组的一位同学被叫到了，她读得很好，大家热情地大喊“ＹＥ”！第二组李思路同学当选了，这是个很热情的小姑娘，只是平时声音有些轻，她大大方方地读了课文，出乎意料之外的是，她没有得到喝彩声。面对这一局面，老师笑了，问同学们：为什么没有给她喝彩呢？孩子们有的说：“她声音太小了”，有的说：“她没有把作者的心情读出来”孩子们的眼睛、耳朵都很厉害，李思路听了大家的评议，小脸憋得通红，孩子们是认真的，也是渴望表扬的。这时，我鼓励她说：“听了同学们的建议，老师相信你一定会读得更好，再来一次好吗？”因为我相信，只要在大家评议的基础上让李思路再读一次，她一定会读得很棒，也一定会得到热烈的喝彩声。果然，这一次她赢得了同学们热烈的掌声。她像欢快的小鸟一样，充满自信、喜悦地飞回自已的座位，我想作为新时代的教师，我们的任务不再仅仅是“传道，授业，解惑。”更重要的是培养孩子们自信、乐观、向上的生活态度，只有真心地喜爱学生，赏识学生，时时给他们鼓励的话语、展示的机会，才能使更多的幼芽在融融的春天里早日“破土而出”。
【浙江省杭州市下沙二小 喻雷群】
〖多种方式开展识字教学，引领学生快乐识字·采取顺口溜、猜字谜等方法，激发兴趣
〗 教生字时，如果将一些难记、抽象的生字编成顺口溜来分析字形，能较好的激发学生识字的兴趣。“编顺口溜”是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种方法。如教“碧”字：将它编成顺口溜：“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石头上。”“中”字：扁口中间加一竖，中中中。“主”字：王字加点，主主主。如“会”：一人云端走，“肯”：月亮不肯止步，“茶”一人生在草木中，“辫”：辛辛苦苦编小辫。坐、座、做：两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广“，做事就用单人旁。挺、真、很、最：一个人玩，挺快乐；两个人玩，真快乐；三个人玩，很快乐；许多人玩，最快乐。
小学生好胜心强，喜欢开动脑筋，所以一些生字把它编成谜语，让学生猜出谜底，学生既开动了脑筋，又识记了字形。 如：在一位老师教学一年级下册《荷叶圆圆》这课的生字时让孩子们用猜字的游戏来识记以下生字：晶、停、嘻、坪、膀、珠。孩子们是这样编的，老师们也轻松一下来猜一猜谜语：一天又一天，天天太阳都出山──晶，人来小亭边──停，十个小朋友张开嘴巴吃豆豆──嘻，土地多平整──坪，月亮在旁边──膀，一个姓王的人和一个姓朱的人靠在一起──珠。“告”：一口咬掉牛尾巴。反复吃的食物──饭。左边有火，怎能放心──炸。
实践证明，编顺口溜和猜谜这类识字方法是学生比较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，还锻炼了学生的思维。每次问学生“你有什么好方法记住生字？”的时候，总有很多小手举起来说：老师，我要给大家猜谜语！
【浙江省平湖市新仓镇中心小学 周蕴倩】
〖浅议低年级识字兴趣的培养·优化教学设计，引导学生主动参与·创设课内识字情境，使识字教学情趣化·在课文情境中识字〗 低年级儿童意志力非常薄弱，他们对事物的注意力只能保持在１５到２０分钟左右，这给识字教学带来了一定的困难。然而低年级学生活泼好动，喜欢游戏，形象思维占优势，学习知识大多从兴趣出发。据此特点，可以在教学中设计各种有趣的识字活动，让学生在情趣化的活动中快快乐乐地识字。
根据课文内容的不同，教师可创设一定的情境，让学生在不同课文的识字学习中获得不一样的新鲜感，从而保持对识字的热情。 如教学一年级下册《荷叶圆圆》一课，教师可把生字卡片做成一张张碧绿的荷叶，分小组展开竞赛来认读生字、记字形，然后把“荷叶生字”当奖品送给优胜的小组，这样一来，学生个个都热情地参与，在愉快的氛围中达到了识字的目的。
【福建省泉州市安溪县蓬莱中心学校 李菊燕】
〖依据认知特点 张扬学生个性·放飞想象，突显个性思维·诱导想象，托举个性翅膀〗 学生是情感的王子。童心是最无拘无束的，它充盈着想象的欲望，扑腾着翻飞的诗性。语文教学，应以诗的方式，让想象力烛照学生的成长，让想象力恣肆汪洋，让想像成为学生心灵的居所，获得个性的养料。学生对生活，对文本，有着迥异于成人的视角。教师要把个性发展的主动权还给他们，让学生用自己的方式放飞梦想。
小学生具有丰富的形象思维，因此他们的想象无处不在，无所不及，能超越成人的视角，想你所未想，做你所未做。但他们的想象也存在过于感性化和不确定性，有时显得杂乱无章，缺乏条理性，更谈不上逻辑性，而且想象过程只注重整体轮廓和故事发展，甚至追逐情节的离奇刺激，不注意对细节的想象和描述。因此，教师必须提供给学生一定的思维支点，不同的思维支点，对学生想象起着启发、导向和暗示作用。在激发、培养学生想象能力的同时，有助于进行逻辑思维的训练。如教学《荷叶圆圆》一课，教学将要结束之时，可以由预先训练的学生进行分角色表演，把课堂教学推向高潮，激起学生的表演欲望，带动全班同学进行表演。同时还要鼓励学生按自己的想法来表演，看谁表演得更好。大家纷纷各施所能，各挥所长，驰骋想象。
【浙江省温州市苍南县宜山镇一小 黄细丹】
〖小学语文阅读教学呼唤人文关怀·自由选择喜欢的学习内容，自读自悟中渗透〗 让学生选择自己感性的学习内容，可以营造主动的课堂学习氛围，这是符合时代精神和儿童学习观的具体体现。我们不妨在课堂上放下教师的架子，问问学生：“你喜欢读哪段？”“你愿意学哪一段？”“你最喜欢这一段中的哪些句子？”加德纳的多元智慧论认为，人的智力是多元的，智力之间的不同组合表现出个体的智力差异。在明确学习目标的情况下，不妨让学生用自己喜欢的方式展开学习。 我在教学《荷叶圆圆》一课是，让学生在读通课文、脉络理清的情况下，自读自悟课文，说：“每一小组选出自己最喜欢的一种小伙伴来读读。呆会儿，咱们小组进行比赛！如果你认为自己读得不太好的，就去请教组里别的小朋友”。学生小组合作，兴趣很浓。老师抓住了低年级学生的特点，戴上了头饰，表演读。问：“我是小水水珠，我是来找伙伴的，我的小伙伴在哪里？”通过这个问题随机引读。学生在读的过程中都发展个各自的个性，每个学生对课文的感悟，和做出的动作都是不同的。教师把学生看成是有个性的学习者，允许他们选择自己喜欢练读的一小节来学习交流，是每个学生在学习过程中都有机会展示才华。尊重学生的选择，就是对学生最好的人文关怀。人同此心，心同此理。有了对学生的真诚信任和欣赏，我们的语文课堂教学就会充满阳光雨露和温馨。
【浙江省义乌市浦江县潘宅中心小学 费 宁】
〖论新课标下小学低段识字教学的策略·运用多种手段，激发识字兴趣·开展多样化游戏活动·荷叶游戏激兴趣〗 在教学《在荷叶圆圆》时制作荷叶，在荷叶上写上本课的生字，告诉学生“每个荷叶当中都有个字宝宝，只要你能与字宝宝交朋友，将它读准，记住它，就能得到荷叶。”刚讲完，教室里就像炸开了锅，学生的积极性马上被调动起来，整个识字过程情绪高昂，持续较久。在学其它课文时也可配上“摘苹果、吃桃子、闯迷宫、过小河、爬山坡”等游戏，调动学生的积极性。
【福建省南平市延平区实验小学 赖素玉】
〖新课程作文教学应关注学生真实情感的表达·想象〗 如《荷叶圆圆》这篇课文，教师在教学中指导学生图文对照，文中只写了小水珠、小蜻蜓和小鱼儿分别把荷叶当作什么，但文中插图还画了几个小朋友悠闲地坐在岸边聊天的情景。教师抓住这个“空白点”启发学生想象他们在想什么，说什么，先议一议，再写下来。这样有利地培养了学生的逻辑思维和语言表达能力。
【浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团（总校） 莫 岚】
〖活动课──孩子们学习的乐园·创造情景〗 以“趣”促学教学中的“趣”，是推动学生不懈追求的一种内驱力。教师要善于启发和创设情景，充分发挥学生的主体作用，利用学生积极的兴趣，在愉快、活泼的氛围中培养学生的特长和才干，并在获取知识的同时体验成功的乐趣。 例如：在教学《荷叶圆圆》一课时，我先让学生阅读课文，要求做到读通读熟，读懂大意。然后把同学们分成四个组，分别当作小鱼、小蜻蜓、小蚂蚁、萤火虫。导入课时，我创设情景设计了黑板上画有荷叶、池塘等的板面，再配上音乐，引入情境。全班同学参与表演，他们用课本里的语言、自己的语言，生动形象地把课文内容变成了有趣的课本剧。这样教学，不仅训练了学生的表达能力，还给了他们一个自我展示的机会，他们在表演中学到了知识，领悟了深刻的道理。
【安徽省安庆市四照园小学 李淑芬】
〖学生动起来，课堂活起来·创设生动的教学情境，让小学生在兴趣盎然中学习〗 著名教育家顾泠元说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是让学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了感兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。 如在教学《荷叶圆圆》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上小船、露珠，教室墙壁四周挂了一些荷叶、小动物们的头饰，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课就让我们好好的读一读课文《荷叶圆圆》，一起去感受小动物们与荷叶之间的感情吧！”然后，我让学生聆听课文的配乐朗读，初步感受课文的意境。接着，我放手让学生借助拼音自读，为让学生品味课文的意境，课文的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，小蜻蜓、小青蛙在荷叶上翩翩起舞的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷叶和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的小动物，自由畅想湖中的情境和在湖中玩耍时的神情、动作、语言，由此体会动物们的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解感悟语言文字。
【广西壮族自治区南宁市滨湖小学 龚 红】
〖激发“阅读期待”提高阅读质量·在“情境”中感悟阅读的妙趣横生，扩大“期待视野”·巧拟角色，期待“言语满腹”〗 爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。教学中，我们可以创设情境，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让学生们为了更好地施展自己的才华，在阅读中产生另一层面的“期待”。
在教学《荷叶圆圆》一文时，我们制作了几个漂亮的水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼儿的头饰，让学生把自己当成它们，向大家介绍自己的“荷叶之家”，看谁能更好地向大家介绍好自己的“荷叶之家”，吸引伙伴们来家里做客。这角色的模拟情境，立刻调动了学生的积极性。在进行介绍前，我先问学生：“要介绍得好，让大家都了解你的家、喜欢你家，你应该先做些什么呢？”学生立刻说开了，“应该熟读课文”“应该记住课文的话，把课文读得美美的”“光记住背出来还不够，还应该把自己当成文中的人物，用‘我’来说”……为了更好地完成角色的扮演，学生的“阅读期待”又产生了。他们的“阅读视野”由一开始的期待了解太阳灶，变成了期待通过阅读将课文语言内化为己用，积累满腹的语言为“自我介绍”打基础 ：期待通过阅读获得语言再创造的“灵感”，将课文的语言进行筛选、重组，让语言拥有“自我”的风采。
【浙江省宁波市镇安小学 励 萍】
〖浅谈语文教学中如何促进学生自主学习·尊重个性，让学生有自主选择的权利·“我喜欢这样学！”──选择自己喜欢的学习方式〗 加德纳的多元智慧论认为，人的智力是多元的，智力之间的不同组合表现出个体的智力差异，这证明了学生的差异性，因此教师要认识到学生的差异性，并在教育教学中成分的利用这些差异，让他们扬长避短，取长补短。
教学《荷叶圆圆》一文时，学生读通了课文后，笔者设计了以下任务：“喜欢写话的你，用“荷叶是（谁）的（什么）。”的句式模仿着写话。喜欢朗读的你，用动听的声音把课文朗读给大家听。喜欢表演的你，设计动作，把课文表演给大家看。喜欢画画的你，把课文内容画一画。”并让学生挑选自己喜欢的方式开展学习。
【重庆市武隆县凤来乡中心小学校 李维葳】
〖浅谈电教手段在低年级语文教学中的应用·运用电教手段，激发学生的学习兴趣〗 教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习最好的刺激是对所学教材的兴趣，对学生来说“兴趣”将直接影响学习的效果。因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。利用电教手段可以创设情境，用绚丽的色彩，迷人的画面，动听的声音，把学生的注意力引到课文内容中来。 如在教学《荷叶圆圆》一课时，教师使用多媒体课件出示课题，学生齐读课题一遍，然后教师放映配有古典音乐的相关荷叶、荷叶池的图景供学生欣赏。学生们看得很认真，听得很专注，很快便进入了课文情境。学生们被荷叶的美丽深深吸引，学习欲望就更加强烈，学习兴趣也更加浓厚。
【浙江省桐乡市高桥镇中心小学 吴海磊】
〖共同体验教学·共享丰富而完整的学习过程〗
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究、感悟。我们强调体验，是因为教育学意义的“体验”既是主动的态度，也是智慧的参与；既指向课堂活动的过程，又意指活动的结果。一者是需要，而产生的一种强烈的欲望；另者是过程圆满，感觉特别好。如教学《荷叶圆圆》一文，在学生无法读出小鱼儿“笑嘻嘻地游来游去”的韵味，并且无人能发现这一不足时，我作了如下调控：
师：老师请他再次读一读，老师根据他的朗读，表演一下。你们要边听边看边思考，看看能发现什么问题。现在老师摇身一变成了小鱼儿，看，我来了！ （老师脚步沉重，神情严肃地从讲台上“游”下来。）
生：（恍然大悟）小鱼儿不是这样游来的，它脸上的表情应该是笑嘻嘻的。
生：小鱼儿游泳时的脚步应该是轻轻的、自由自在的。
师：原来小鱼儿是这样游来游去的。大家同桌之间互相读一读，要让同桌一听就感觉到小鱼儿是自由自在的、笑着游在荷叶的身边（边说边做了个“自由自在”的动作和“笑”的表情）。
于是，诗意扑面，妙趣横生。学生茅塞顿开，瞬间领悟，读得声情并茂。
在新课程理念指引下，我们强调过程，强调教师对学生体验的引领，强调学生学习过程中深刻、充实的探索新知的经历和获得新知的体验，体验丰富而完整的学习过程。
〖珍视课堂生成的教学魅力〗
生命的课堂都不完全是在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中生长出来的。这正是生命成长的魅力所在。
如我上《荷叶圆圆》一课时，有一学生对“停机坪”一词充满疑惑，质疑说：“怎么不说‘停机场’而要说‘停机坪’呢？”于是学生开始望文生义，接二连三地解读：“我知道，停机坪就是停机场。”“我也同意它们就是一个意思，都是说荷叶是小蜻蜓停下来休息的地方。”从字面看，这样的理解也合乎语意。如果就此打住，那么深藏在文章字里行间能震撼人心的东西，学生就无暇去体验，去感受了。这是否可以作为教学的生成点？我顺水推舟，继续引导学生作深层次的感悟，于是课堂在师生心灵交汇的平台上，生成旁逸斜出，呼之欲出……
师：“坪”是指草坪。生活中你见过的草坪是什么样的？留给你的是什么感觉？
生：草坪地上全是草，满地绿油油的。停机坪也是这样，又绿又美，还很大。
生：（若有所悟地，惊喜地）噢，对了，荷叶也是这样的，碧绿碧绿的，特别美。它们之间真是太像了。
师：老师现在有种感觉，这“停机坪”像家里面铺的什么？ （学生脱口而出“地毯”，脸上洋溢着收获的喜悦）
生：我觉得停机坪不但写出了荷叶的颜色是绿绿的，还写出了小蜻蜓立在荷叶上休息时很舒服。因为停机坪上长满了青草，软软的，小蜻蜓就像在地毯上一样舒服。
师：而小蜻蜓就像──
生：小蜻蜓就像一架雄壮威武的小飞机，展开透明的翅膀立在荷叶上。（稍顿，又接着说）这情景让我想到了一句古诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。
在走向目的地的旅途中，我们往往会发现许多意外的通道和美丽的风景，我们要做的也只能是从学生的现状和学习路径出发作出多种的假设，拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳路径，以供学生选择，并在运用中随时得到调整，从而构成师生共同参与、共同创造的空间。本文案例中，对学生而言，去体会去挖掘“停机坪”这个词的形象、情味和意蕴，缺少的只是与学生自身的生活经历相撞击的过程，我们一旦利用这个生成点让学生与自己的生活经验相撞击，一些原本积淀在他们内心深处的感受就会喷薄而出。这其实是唤醒了学生的心灵。学生处于愤悱状态，语思畅达，情感溢动，语言喷涌，课堂因生成的不期而至创造出更多的精彩！
【黑龙江省阿城市胜利小学 王文涛】
〖如何提高学生的语文素养·加强拓展，培养学生的语文交际能力〗 对课文内容进行创造性的拓展和延伸，是我在课程改革中的一点尝试，也是我培养学生口语交流能力的渠道之一。 如：在教学《荷叶圆圆》一课时，我让学生观察课本上的图画，并创设说话情境：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都带来了快乐。请小朋友们用“是”说句子，说说荷叶是小朋友的什么。”引导学生发挥想象。学生甲：“荷叶是小朋友的凉帽，小朋友戴上它可以遮挡夏天里的强烈阳光。”学生乙：“荷叶是小朋友的绿叶船，在水里漂呀漂，给小朋友带来快乐。”学生丙：“荷叶是小朋友的扇子，小朋友坐在荷叶旁，可以感觉到从荷叶那边吹来的阵阵凉风。”……这样的说话训练，无形中锻炼了学生的口语交流能力。
【浙江省宁波市象山县文峰学校 励晓敏】
〖万般朗读为哪般？·朗读训练时缺乏情境的创设〗 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创设的情境所唤醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学《荷叶圆圆》第３小节时，为了让学生体会到小蜻蜓对荷叶的喜爱之情，并将这种喜爱之情用朗读表达出来，教师创设了以下情境：
师：小朋友喜欢小蜻蜓吗？想不想也来当当小蜻蜓？
生：想！
师：好，现在小朋友们都已经是小蜻蜓了，大声地告诉老师你是谁？
生(异口同声）：我是小蜻蜓！ （师重复问了两次，目的是让学生进入角色）
师：小蜻蜓们，让我们张开透明的翅膀一起来飞吧。 （这时学生都兴奋地，充满期待地展开双臂站了起来，在原地做飞的动作）
师：小蜻蜓们，飞呀飞呀，我们飞过一片大大的草地，我们又飞过一座又高又大的假山，哎呀，前面是一条又宽又长的小河要我们飞过去，我们飞呀，飞呀……小蜻蜓们，你们怎么样了？
生（异口同声）：很累。
师：小蜻蜓们，那就让我们到荷叶上去休息一下吧。 （学生都坐了下来，好像很舒服的样子）
师（指着一个学生）：小蜻蜓，你想对荷叶说些什么吗？
生：谢谢你，荷叶，在你上面休息太舒服了。
生：谢谢你，你是我的停机坪。
生：我太喜欢你了，你是我的停机坪。
（此时，老师要求学生读出喜爱之情，学生已是读得入情入味了，因为学生已经融入到教师所创设的情景中了。）
从以上这个案例中我们不难发现，学生学得很积极很快乐，感情朗读也就情至而发了。但是我们看到有些课堂上缺乏这样的有效的情境创设，当学生还站在文本之外，没有体会情感，就让学生读出感情来，这实在是一项不太可能的任务。
【浙江省宁波市中城小学 叶永莉】
〖让学生给教材补白的意外惊喜·巧用教材中的情节性空间·改编〗 良好的阅读过程，本身就是一个再造想象产生和完形的过程。但想象力的培养，不能就此为止，还必须进一步倡导学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，从而创造出一种源于课文而又不同于课文的意念形象。
例：教学片断《荷叶圆圆》
理解课文内容之后，让学生用自己喜欢的方式介绍自己喜欢的小动物。
生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小蜻蜓说：‘荷叶是我的停机坪。’小蜻蜓立在荷叶上，展开柔嫩的翅膀。”
生：（从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上）我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。小蜻蜓立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀。
生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。荷叶是我的大舞台，呱呱呱。
生：（大大方方地走上讲台）“荷叶圆圆的，绿绿的。”小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。 （大幅度地挥动着手臂）
由于年龄特点，大多人选择表演的形式，但是表演绝不雷同，小孩子用喜欢的方式表演，从表情动作到语言都有鲜明的个性。这样，既促进想象力的发展，又巩固了所学的知识。
【浙江省海宁市新仓中心小学 李猛一】 爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，我们根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。 如我在教学《荷叶圆圆》一文时，在学生初步感知的基础上了解了文中的四个小伙伴，我把四个小伙伴的名字写在四片绿绿的荷叶上，问学生想不想和它们交朋友。学生都说：“想”。我就趁势以小伙伴的口吻说：“要想和我们交朋友，先得过发音关。”学生的识字热情早就被挑起来了，在随后的闯关环节中，学生始终热情高涨。在巩固环节中，又采用了师编谜语生猜，生做动作师猜等形式，把识字学习当成了游戏任务，且在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法，学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。我们还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。
【湖北省武昌市实验小学 陈 英】 〖浅谈阅读教学中的“朗读感悟”·充分调动学生的情感参与对强化朗读感悟至关重要〗 语文课标实验教材所选入的文本都是一些充满童真童趣、情感充沛真挚、富于人情味的好文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，学生的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，调动学生的情感参与是阅读教学的催化剂。要调动学生的情感参与，首先教师自己必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，要善于通过自身丰富的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”，以情激情。其次教师还必须千方百计地创设情境，让学生很自然地进入文本。在引导中采用多种方式和手段，如：观看多媒体课件、设置悬念、安排表演等以激发学生朗读的兴趣，尽快地让学生入文入境入情，促使学生发生角色的移位，从而激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，感悟情感、体验生活。 例如：有位教师在教《荷叶圆圆》时，把自己装扮成荷叶姐姐带领学生在池塘里游玩，当同学们兴趣盎然时富有启发地对学生说：“老师现在就是这池塘里圆圆的绿绿的荷叶，那你们希望自己是池塘里的什么呢？”学生纷纷举起小手回答：“我是小水珠。”“我是小蜻蜓。”“我是小青蛙。”“我是小鱼儿。”在导读课文的过程中，教师又让学生人人演读小水珠的“躺”，小蜻蜓的“立”，小青蛙的“蹲”和小鱼儿的“游”。并让学生读完相关句子后谈谈自己在荷叶上“躺、立、蹲、游”的心情和感受。此时的学生一个个完全进入了童话世界，他们的朗读都显得十分自然到位，理解得以深化，情感也得到了升华。
【广东省深圳市南山区育才二小 张小兰】 多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣，配乐朗读、给动态的画面配音、听电脑里的卡通人物点评朗读效果，这些是学生们最喜闻乐见的朗读形式了。 如：《荷叶圆圆》一课，在读的方式上采用了电脑评价的方式。把课文中的插图扫入电脑，做成动态的画面，在初读时让图中的小朋友来评价读的效果。在细读理解中，读到哪一段，就让对应的或是小水珠、或是小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿做点评，读得好的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿分别说道：“谢谢你，表达出了我的情感”。读得不佳的，就鼓励学生“再努力，你一定能读好”。对课文中人物的话学生感到新鲜有趣，读起课文来兴趣盎然，意犹未尽。
【浙江省嘉兴市秀洲区磻溪小学 王 燕】 新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化， 如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！”（《荷叶圆圆》第二段）
【山东省淄博市高青县草地小学 孙成昌】 著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。 课中创设情境，让课堂有一种节奏美： 如学习《荷叶圆圆》一课，学生借助拼音读通顺课文后。为了让学生的识字能力再一次被调动起来。我出示自己采摘荷花荷叶的照片，同学们，你们也想摘一朵漂亮的大荷花吗？同学们异口同声：“想”。那就快快开动脑筋记住这些大荷花上的字吧！学生们或者独立探索，或者合作记忆，一会儿工夫，一朵朵漂亮的荷花、荷叶被摘走了，孩子们的脸上洋溢着胜利的微笑，他们学得多轻松呀！课中还可以开展识字大王比赛，设置课本剧表演情境、游戏情境等。只有学生一次次心动，学生的内心才会掀起一次又一次的情感波澜，使他们始终处于探索中，这样的课堂才会不断迸发精彩的火花。
【广东省深圳市全海小学 陈 舒】 在情境中朗读，我在阅读教学中也非常重视让孩子在情境当中开展朗读、阅读。 例如在执教《荷叶圆圆》一课时，让学生想象自己就是在可爱的池塘中，带着“小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼”的头饰，再用多媒体展示出满堂荷叶挨挨挤挤、翠色欲滴的画面。学生在如此优美贴切的情景当中，能不爱上这《荷叶圆圆》吗？
【浙江省宁波市镇安小学 励 萍】 加德纳的多元智慧论认为，人的智力是多元的，智力之间的不同组合表现出个体的智力差异，这证明了学生的差异性，因此教师要认识到学生的差异性，并在教育教学中成分的利用这些差异，让他们扬长避短，取长补短。
教学《荷叶圆圆》一文时，学生读通了课文后，笔者设计了以下任务：“喜欢写话的你，用“荷叶是（谁）的（什么）。”的句式模仿着写话。喜欢朗读的你，用动听的声音把课文朗读给大家听。喜欢表演的你，设计动作，把课文表演给大家看。喜欢画画的你，把课文内容画一画。”并让学生挑选自己喜欢的方式开展学习。
【四川省眉山市眉山师范附小 汪丽英 焦殷勤】 〖用声响创设情境〗 音乐或自然声音作用于听觉能引起人的相关联想，在头脑里浮现出一幅幅形象生动的画面，使人产生如临其境的体验，进而萌生强烈的朗读欲望。 例如，教学《荷叶圆圆》第二段，教师轻声哼一段《摇篮曲》，唤起学生儿时的回忆，躺在摇篮里的甜蜜之感顿时涌上他们的心头，朗读课文的愿望便油然而生。
〖突破朗读重点〗
要把课文读正确，读得比较流利，读得有一定感情，前提是，学生对课文内容应有一个大体的了解，对课文的语言有一个起码的感悟。为此，引导学生体会重点词句的意思和表达效果就显得非常必要。对重点词句有了体会和感悟，朗读就有了意义和情感的基础。体会重点词句最好的方法是引导学生质疑析疑。学生自己提出的问题，有较强的针对性，又容易激起他们的兴趣；自己在老师的指导下加以解析，也容易吸收和内化，体会会更为深刻，感悟会更为真切。 比如，《荷叶圆圆》第三段，讲青蛙把荷叶当做歌台，蹲在荷叶上放声歌唱。学生提出，不知道什么是“放声歌唱”。在讨论中，有学生在老师的启发下唱了一段《草原之歌》，并学着歌唱家的样子辅以一定的动作姿势。其他学生通过听和看，对“放声歌唱”有了意会，朗读时不仅声音洪亮，而且感情奔放，效果极佳。
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 荷叶圆圆教案，教学设计 参考资料，课文
作品《荷叶圆圆》教学杂谈原文赏析
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