|
《狼》教学设计 浙江省衢州市华茂外国语学校 吴先杰 【教学设想】
《狼》是蒲松龄《聊斋志异》中的一篇，也是初一学生刚刚接触文言文后的一篇自读课文，既不能像教读课文那样教学，也不能像现代自读课文那样放手，主要采用引导学生朗读、品读、讨论及强化训练等方式，强化整体导读功能，注重文言词语积累。
【教学过程】
一、课前导入
一提起狼这种动物，我们就会想起它的狡诈和凶残。我们都学过《狼与小羊》，哪位同学愿意帮我们回忆一下这个故事。对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，今天我们来学一篇文言文《狼》，看看这其中发生了一件什么事。
二、朗读，整体感知
１、自由朗读： 注意：缀 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 尻 寐。
２、个别同学朗读，其它同学听，评字音，停顿。
３、全班齐读。
４、结合文中注释了解文章大意，并请一位同学复述一下这个故事。
（注意故事的时间、地点、人物、事件。）
三、品读
１、分析狼的特点，从文中找出描写狼行为的句子，结合这些句子，以“这是（ ）的两狼”来回答。
贪婪、凶狠：缀行甚远
而两狼之并驱如故
狼不敢前，眈眈相向
（结合句子分析字词。）
狡诈：少时，一狼径去，其一犬坐于前
久之，目似瞑，意暇甚。
一狼洞其中，意将隧入以攻其后也
（结合句子分析字词。）
小结：这么贪婪的两狼，它们想吃的不仅是骨头，还想吃什么？ （屠户。）
这么狡诈的两狼，结果有没有吃到屠户呢？ （没有。）
那么我们现在来看一看，这个屠户究竟是一个怎样的人？
２、分析屠户的特点：
从文中找出描写屠户行为的句子，结合这些句子，以“这是（ ）的屠户”来回答胆怯：怎么办？ 投以骨，倒装句，以骨投之。
结果呢？ 骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
这个时候屠户心理怎样？ 大窘，恐前后受其敌。
机智：屠乃奔倚其下，弛担持刀。（具体分析，看到了什么，怎么做）
勇敢、果断：屠暴起，以刀劈狼首，又数年刀毙之。
细心：转视积薪后……
结合句子分析字词。
小结：假如狼得到骨头后就停下来，这个故事就不会发生了。一开始屠户以为狼只是想吃东西，就给他骨头，当他意识到狼不仅想吃骨头时，还想吃人时，才奋起反抗，表现出他的机智与勇敢。换句话说，屠户所表现出来的机智与勇敢是被狼给“逼”出来的。
四、分析主题
１、对于这样一个故事，作者有没有进行点评？
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
２、哪位同学愿意帮我们翻译一下这句话？
３、作者对狼特点的评价是什么？ 黠。
结果呢？ 顷刻两毙。
所以作者才会说“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”
言下之意是什么？ 禽兽的欺骗手段并没有多少。
作者对狼的评价怎么样，是高还是低？ 低。
４、狼其实也有很多美好的品质。可作者为什么给它们这么低的就的评价？
生思考，回答。
出示文字： 作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人。现代大文豪郭沫若先生为其书房──聊斋所题的对联是：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，给予他极高的评价。《聊斋志异》，是蒲松龄的代表作，共有短篇小说４９１篇。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活，或揭露官府黑暗，或批判科举弊端，或表达婚姻自由。它语言简练，描写细腻，人物形象鲜明，故事生动，具有较高的艺术成就。 我们现在来看看这些文字。结合这些文字，来回答我们刚才的问题，看看从中会有什么启发？
狼：欺压百姓的官吏。
屠户：与其斗争的百姓。
小结：看了这些文字，我们知道，理解一篇文章的主题，我们要结合作者的生平和其写作背景去谈。
五、在理解的基础上，再次读全文
【教学反思】
１、对于初一学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，我个人认为，培养学生阅读文言的兴趣、指导学生阅读文言的方法，应该作为文言教学的主要目标。
２、对于这篇文章，我把狼与屠户给分开来分析，各自的特点得到充分的分析，但是整个故事被我给割裂开来，这是本次课的最大不足。 |
来源：中国哲士网
中小学语文教学 狼,蒲松龄教案，教学设计 参考资料，课文
作品《狼》教学设计原文赏析
|
