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高一（下）期末语文质检试卷分析
一、命题意图
高中一年级时学生由初中向高中过渡的关键一年，学习内容、学习目标、学习要求、学习方法，甚至学习习惯等各方面都面临新的挑战。
高中语文的学习也面临极大的挑战调整，学生初中与高中的“对接”是否顺畅，直接影响学生接下来的高中学习生活。
高中语文再学习的深度、广度及目标要求上，与初中相比，有很大的不同。基于这种基本认识，本次试卷在设题上突出了一个目标----引导教师的日常教学和学生平时的语文学习。
要引导师生的教与学到什么方向、达到什么目标呢？
在平时的教学过程中，常常听到相当一部分学生说，不知道如何学语文，或不知道学语文的什么东西，心里总有种无所把握的空落落的感觉。
针对这种状况，市语文教研室组织的几次全市性的高一大型语文考试，设置试题的意图或说指导思想是一贯的，就是----
围绕课本、读本这个“同心圆”，向外适度扩展，考查基础知识和基本能力，突出阅读、鉴赏、写作及应用能力的考查，以引导师生在日常的教、学过程中，夯实基础，提高能力。
二、试卷结构及考点分布
本次试卷采用高考语文试卷的题型及结构，全卷分I卷和II卷两部分，共七大题21个小题，满分150分。
I卷三大题10个小题共30分，为客观性单选题型。
第一大题共5个小题15分，依次考查字音、字形、语病、成语和句子衔接等5个知识点。语料相当部分出自教材或与教材相关。
第二大题共2个小题6分，为文学评论类社科文阅读，选文出自二册教材的课文《咬文嚼字》（选段），两个小题分别考查文章信息筛选能力及文意推断能力。
第三大题共3小题9分，为文言文阅读，选文出自二册语文读本中王维的散文作品《山中与裴秀才迪书》，考查了文言虚、实词的理解，文言省略句式及整体文意理解。
II卷四大题11个小题，共120分（其中知识部分和写作部分各60分），全部为主观性试题。
第四大题包括11～13共3小题26分。11题考查文言文句的翻译（10分），三个句子都选自教材课文（《阿房宫赋》《谏太宗十思疏》《种树郭橐驼传》）；12题为诗歌鉴赏（8分），题型为两首唐诗的比较鉴赏；13题是名句背诵默写题（8分）语料全部来自一册、二册教材。
第五大题包括14～17共4个小题20分，考查现代文阅读鉴赏能力，选文出自台湾现代女作家龙应台的《世纪末走来·人在欧洲》一书。14题考查对文中词语含义的理解（4分）；15题考查对文意的归纳概括能力（6分）；16题考查对文中含意丰富的句子的理解（4分）；17题考查对文章主旨的把握、归纳能力（6分）。
第六大题包括18～20题共3个小题14分，18题考查句子的连贯衔接能力（3分），19题考查对语言的运用能力和对偶修辞手法的应用（5分）， 20题考查信息筛选、语言组织、文体写作等方面的综合能力（6分）。
第七大题是作文题，为自选立意、自选角度、自选文体（诗歌除外）的开放型材料作文（60分）。
三、答题情况综述
（一）整体评估
全卷总分150分，平均得分88.33分，其中I卷平均得分13.30，II卷平均得分75.03分；全卷难度0.59，其中I卷难度0.44，II卷难度0.63（II卷知识部分难度0.51，作文部分难度0.74）。从高考语文试卷难度控制在0.60-0.65范围内看，本卷难度基本正常，稍稍偏难。
（二）I卷答题情况（计算机统计）
1、各小题正答率及难度值
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
总分
正答率
77.42
74.73
47.39
23.79
57.12
13.30
53.52
12.59
35.16
41.78
13.30
难度
0.77
0.74
0.47
0.24
0.57
0.13
0.54
0.13
0.35
0.42
0.44
2、I卷数据简析
相较于II卷，I卷整体偏难（难度值0.44）。正答率在50%以下的有六个小题，占I卷的三分之二，其中第4、6、8小题正答率不到三成，甚至低于二成（第6、8小题），得分之低，出人意料。
字音、字形题（第1、2题）一直是学生“心中的痛”，得分往往不理想，本卷秉承高考试卷设题精神，选用课内学过的、平日常见的字词作为考查内容，加上师生平常教学过程中的高度重视，考得比较理想。
语病题（第3题）虽然在《考试大纲》中只有六种类型，但考查涉及的面很宽，很能考出学生的能力。高一学生在缺乏基本语法知识，又没有进行专题训练的情况下，能有这样的表现，还是不错的。
第5题的衔接题、第7题的文意推断题，学生做的基本正常。反映出学生的基本阅读能力和语言感觉还是可以的。
I卷中做得最不理想的是成语运用题（第4题）、文意理解题（第6题）和文言文阅读理解题（第8、9、10题）。仔细分析各题得分低的原因，似乎又各有不同。成语题和文言题一直是各届、各年级学生学习中的难点：
成语含义丰富又独特，独立性太强，难于总结规律，会就是会，不会又很难推断其含义、用法，比较“刚性”，学生日常学习时就比较有畏难心理，一个个慢慢积累起来很难成系统。
在日常的学习中，学生不愿诵读文言文，识记、积累文言实、虚词，文言句式和文化常识，缺乏阅读文言文的基本能力，在理解课文、翻译句子时，经常弄出令人啼笑皆非的笑话。因此，试卷做的不好并非偶然。这都是属于能力不够所致。
令人意想不到的是第6题，这个题得分如此之低，出乎意料。认真推敲起来，一是B选项的干扰太强；再就是学生的阅读能力的确还存在许多不足，一些阅读技巧还没有能够掌握。这些问题的存在，都将是师生今后教与学过程中需要努力加以克服的。
（三）II卷答题情况（人工抽样统计）
1、本次抽样采集了市区和一些县（市）区的三十所各类学校三十个考场的各10份，共300份试卷作样卷。各项抽样数据列表如下。
II卷11-21小题平均分、难度及总平均分、难度统计表：
题 号
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
知识
（60分）
21、作文（60分）
总分（120分）
题 分
10
8
8
4
6
4
6
3
5
6
60
60
120
最 高
平均分
8.6
4.8
7.5
3.7
4.5
3.5
3.5
2.8
4.7
4.8
42.4
48.4
90.5
最 低
平均分
1.6
0.4
2.6
1.2
2.7
0.9
1
0
1.5
1.4
17.8
39.9
59.6
平 均
得 分
4.76
2.47
4.89
2.62
3.90
2.07
2.19
1.03
3.04
3.40
30.36
44.67
75.03
难 度
0.48
0.31
0.61
0.65
0.65
0.52
0.36
0.34
0.61
0.57
0.51
0.74
0.63
2、表中重要数据简析
（1）II卷得分情况概述
II卷共120分，平均得75.03分，最高平均分90.5分，最低平均分59.6分。其中，知识部分（60分）平均得30.36分，最高平均分42.4分, 最低平均分17.8分；作文部分（60分）平均得44.67分，最高平均分48.4分，最低平均分39.9分。
（2）II卷难度系数
II卷整体难度0.63，知识部分难度0.51，作文部分难度0.74。
（3）II卷整体评价
从整体上看，平均得分75.03，难度系数0.63，试卷难度比较适中，比较正常。
从小题上看，难度系数接近整体难度系数的有13题（0.61）、16题（0.52）、19题（0.61）和20题（0.57）等4个小题，难度系数超过整体难度系数的有14题（0.65）、15题（0.65）和21题（作文）（0.74）等3个小题，难度系数低于整体难度系数较多地有11题（0.48）、12题（0.31）、17题（0.36）和18题（0.34）等4个小题。
由此判断，难易适中的试题有13、16、19和20四个小题共23分，占II卷总分（120分）的19.2%；较容易的试题有14、15、21等三个小题共70分，占II卷总分（120分）的58.3%；较难的试题有11、12、17和18等四个小题共27分，占II卷总分（120分）的22.5%；
整体看，中低难度的题占到了II卷的77.5%，较难的试题占II卷的22.5%。
五、问题与建议
从I卷机读统计数据和II卷300份样本试卷各项数据统计结果判断，全市高一语文的教与学基本正常，但存在的问题也不容轻视。
（1）存在的问题
基本面上的正常，不能掩盖内里一些部分的不足，这主要表现在以下几个方面：
一是全卷整体得分偏低，只有88.33分。纵观全卷，语料基本源自课本、读本和《语文导学和训练》，真正难题并不多，这反映出基础知识不牢固、学习不够扎实的问题比较严重。
二是II卷部分知识得分和作文得分之间的比例失衡。在75.03的平均得分中，知识得分30.36，作文得分44.67，各占40.45%和59.55%的比例，两者之间的不均衡现象突出，反映出学生基础知识掌握得并不牢固；而作文由于打分过程中主观因素影响相对较大，（包括学生自己写作时的一些偶然性因素）也并不一定能说明学生的写作就一定比知识部分掌握得更好。
三是地区间、校际语文成绩差距较大。在三十个考场各十份样卷（代表30所不同地区的不同学校）的抽样统计数据中，一个考场的10份试卷平均分最低为59.6 ，而另一个考场的10份试卷平均分最高达90.5，二者之间竟相差30.9分之巨，由此可见，不同地区、不同学校之间，或者说，不同的学生之间，语文水平在高一结束时的差距已在逐渐拉开。
四是主观题（II卷）部分个别题目得分率在五成以下，比如11题，难度达到0.48；一些题目得分率甚至不到四成，比如12题，难度0.31；17题，难度0.36；18题，难度0.34。
11题是课本中抽取的文言文句的翻译，因为是教学计划中课内必讲的课文，得分较低，出人意料。
12题是两首唐诗的比较鉴赏，公允地说，诗歌鉴赏是有相当难度的考查点，没有一定的语文素养的积淀，作这样的题目是会相当吃力的，但命题者考虑到这些因素，并且考虑到高一学生语文学习的现状，有意识地将设题变为比较的方式，用第一首诗的赏析作“拐杖”，有意识地引导考生对类型相同的第二首诗赏析，应该是降低了难度的，但答题情况并不教人高兴。
17题考查现代散文内容的理解能力和主旨的归纳概括能力。这个考点也是阅读题中的一个难点。得分较低，亦属情理之中。
18题考查的衔接、连贯问题，具体到这个题目上，实际考查的首先是排比句式的问题，但因为许多考生似乎并没有理解题干中要求的“句式协调一致”到底指什么，答题时也就错误百出，不知所云了。
结论：试题本身难易的认定、考生答题的难度大小跟考生知识和能力（包括技巧）的养成存在密切相关性，因此，变难为易的根本之途在于提高学生的语文素养。
（2）一些看法、建议
宏观上说，培养良好的读书氛围，提高学生的语文素养。这是釜底抽薪式地解决语文已有的一系列问题的根本途径。教师在日常教学过程中要有意识地提倡、鼓励、督促学生读书，要在读书中思考、体悟，要在思悟中读书；否则，就会像孔子说的“学而不思则罔，思而不学则殆”了。读书的氛围，只靠语文教师显然势单力薄了些，教育行政部门应提醒、督促各学校领导在校园内创造良好的读书环境，起码，不能戴有色眼镜看语文学科、甚至语文老师。
微观上说，语文教学的过程中，教师应掌握好各个教学环节，首先要科学完整，其次要抓好落实。像11题的文言文翻译，每位教师应该都会给学生讲授过，但可能由于落实不够充分，才有了如此低的得分率。
再者，还需要注意完善学生的语文知识体系。从初中到高中，有些语文知识被初、高中这两个不同的教育体系给有意无意地“遗漏”掉了，比如现代汉语的语法、句式、一些基本的逻辑知识，甚至修辞知识等。在初中时，从考试升学的功利角度看，这些知识也许用处不大，可有可无，不用教给学生；但到了高中，这些知识几乎是时时要用到的、必需的基础性知识，比如对18题的解答就涉及了“句式”的知识，此处知识的欠缺，导致了考生遗憾地失分。如果弥补了学生语文体系中类似这些知识性欠缺，类似丢分就可能避免。
另外，教师在日常教学中，在强调学习知识和提高能力的前提下，适当地总结一些技巧性的方法给学生，活学加巧学，也不失为避免丢分的一种手段。比如12题的诗歌鉴赏，学生要是掌握了抒情方式的不同类型，对号入座，也不是不能得到较理想的分数。
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