因材施教 ，就要从学生的实际出发，不能用一个固定的尺度、框框去要求每一个人。对学习有困难的学生要努力使他们达到教学大纲所规定的基本要求，对学习有余力的学生要帮助他们发挥自己的长处和优势。

        学生的认识，由于各人的素质、态度、方法和已有的知识、经验不同， 各人的发展也不相同。要使每一个学生都得到发展，就必须使 每一个学生都参与学习的过程，重视研究每个学生的学习过程，因材施教。例如，教学长方形的周长时，通过讨论，学生可以得出下列四种计算方法：

        （1）长方形周长=长+宽+长+宽；

        （2）长方形周长=长+长+宽+宽；

        （3）长方形周长=长×2+宽×2；

        （4）长方形周长=（长+宽)×2。

这四种方法，代表了四类学生的认识水平。在这里，只有当学生懂得加法的交换律时，才能从第一种水平达到第二种水平；当学生掌握了乘法的意义时，又可以进一步达到第三种水平；而要达到第四种水平，必须使 学生具有把长和宽的和看作一个组块，才能主动地建构。如果在教学中，不顾学生的认识水平，急于揭示知识的结论，是不利于学生的发展的。因此，教学每一个知识时，教师要针对不同的对象，各种信息的反馈，施以不同的教学，才能使学生真正理解和掌握知识。

       在练习中，也要顾及每个学生的能力。既要有达到教学大纲所规定的基本要求的练习题，也要让学有余力的学生多做一些综合运用知识和富有思考性的题目。对学习有困难的学生，还可以有一些辅助性的练习题，努力做到使他们达到教学大纲所规定的基本要求。有时可以采用有弹性的练习，提出基本要求，有能力的可以多做一些；随时可以采用如程序教学的练习方式，会做的就继续做下去，不会做的就回头去做辅助练习；有时可以对同一个题目提出不同的练习要求，对学习有困难的学生要求会解；学有余力的学生要求会用几种方法解，或会选择合理的方法解，等等。练习中要针对学生的各种情况，及时反馈，使各种不同水平的学生都获得发展。