五年级语文期中考试试卷分析

　　　　　　　　　　　　　　　李金英

命题指导思想：

1、尊重教材，注重对基础知识、基本技能的考查，注重类型知识的拓展和延伸，注重书本知识与日常语文学习活动的整合。

2、通过设计具有现实背景的问题和探索性问题，考查学生的思维品质、解决问题的方法及综合素质。

考试成绩：

年级平均分为90.38分，优秀率96.9%，及格率100% ，班级最低平均分89.9最高平均分94。

成绩现状：

五年级共有九个班，班与班的情况并不相同，经过九位语文老师的共同努力，班与班之间生与生之间的成绩差距在逐渐缩小，年级平均成绩在逐渐提高，多次考试及格率均为100%。

试卷组成：

本卷分“积累运用”、“阅读理解”、“习作表达”三大部分，分别占40%、30%、30%。

试卷分析:

1、积累运用:

试题说明：这部分试题的内容主要是检测学生对本册教材基础知识的掌握和运用情况。试题有两大特点：1、内容灵活，形式多样，考察知识点较多，覆盖面较广，试题的正确答案均需经过思考、判断，如第四题对语文园地中日积月累及课文重点内容的考察。2、对课内学习的适当拓展，这部分的第七题写表示"看"的意思的一字、两字、四字的词语，是考察学生基础知识的综合运用能力，第九题的"选对联写理由"则是课上语文知识与课外读书活动的有机结合。

取得成绩：各班学生的得分情况普遍较好，以此证明学生基础知识比较扎实，且具有一定的分析和解决问题的技能。可以肯定教师们充分认识到抓实基础教学是提高教学质量的根本保证，能够在教学过程中加强学生语言的基本积累，夯实生字词，切实完成教材的基本要求，真正关注学生的语文积累，丰富学生的“素材库”。

存在问题：有些学生基础仍不过关，错别字现象比较严重；学生答题习惯不好，没有认真审题，致使眼高手低的现象也有发生。

2、阅读理解

试题说明：这部分试题内容分为课内阅读和课外阅读两部分，课内阅读侧重于对重点文段的积累及词语和课文内容的理解程度的考查。课外阅读突出了对句段理解能力的测试，从字、句、段、篇、标点五个方面检测了学生的语文基本功。从字的理解上看，难度较大，结合语言环境理解字的意思，这不仅需要学生对短文内容的深入理解，还要学会分析和判断。从句的理解上看，侧重考查了学生依照阅读短文、结合生活实际理解句子意思的能力。从段篇的理解上看，考查了学生的基本阅读能力，而这种能力需要学生掌握一定的阅读方法，具备良好的阅读习惯，而且试题还进行了适当拓展，检测了学生的课外积累。

取得成绩：课内阅读部分，学生对教材内容比较熟悉，所以填空部分掌握较好，失分极少，反义词的填写正确率也很高，反映出教师们对文本教学的严谨落实。课外阅读部分多数学生能够在仔细研读短文内容的基础上审慎答题，而且由于学生课外阅读量的逐渐增大，学生的阅读理解能力不断增强，学生能够结合自身实际来理解文中句意，如对“功夫不负有心人”这句话的理解许多学生能够在考场上引经据典谈感受，俨然写成了一篇小短文。这种能力绝非一日之功所能达到的。对于五年级的学生来说，教师在教学中做到了要求学生不仅能口头——而且必须书面——理解文章中的重点内容。

存在问题：部分学生对于理解题的答题标准和答题技巧还存在明显不足，失分比较严重。我们也认识到这项训练必须从低年级开始有意识地进行训练。另一失分比较严重的原因是学生的应试能力比较薄弱，出现明显的审题失误、错答、漏答现象，如四字词语写成两字词语，从文中选词均答成自己随意写词，标点符号一题整题漏答。

3、习作表达

试题说明：学生习作训练，应从长远考虑，让学生体验生活，表达生活。本次考试作文结合学生年龄特点、贴近学生生活实际，题材在有所界定的基础上呈现宽泛、开放的特点，写童年的一件事，可以是开心的、感动的、烦恼的、悔恨的、启迪的等等印象深刻的事，有较大的写作空间。

取得成绩：学生作文水平普遍有所提高，写作题材广泛灵活、写作方法不拘一格，语言比较生动，比较讲究布局谋篇，具备了一定的写作技巧。语文教学究其实质是语言文字的积累和运用，所以扩大阅读量、拓展阅读空间，利用多种渠道进行语言的积累和运用就显得极为重要。日记的写作和摘抄是多读多写的有效落实，开学至今，我们年级每个学生都能保证每周两篇日记，有些优秀生的日记总数已超过30篇，摘抄日记也能做到每周两篇，我们组的九位语文老师认为这样训练的效果还是比较明显的。

存在问题：有些学生的审题能力、语言应用能力还应加强，词汇贫乏，没有一定量的积累，尤其是有些学生不能围绕主题对一件事做具体细致的描写。

改进措施：

1、牢固树立素质教育观念，多角度全方位培养学生的语文素养。、

2、继续加强课内阅读和课外阅读的有效结合，让学生在语文的学习上达到理解、积累和运用三结合的理想境界。同时引导学生走出课堂体验生活、感受人间真情，通过“写作文”、“读作文”、“讲作文”等有效方法提高学生作文水平。

3、全面了解学生的语文学习历程，挖掘学生错误背后潜藏着的学习行为、思维品质等问题，并以此来激励学生的学习和改进教师的教学。

4、教学中要注重问题情境的创设，注重引导学生参与到知识的发生、发展的过程中来，通过学生自主活动，意义建构，进而达到对知识的真正理解。

5、注重通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的基础上去训练，较少采用大量的、机械的、重复的操练。进一步改进双周作业的导向性和检测性，希望能在练习的过程中实现再学习、再发展。

       6、课堂学习的方法和习惯，直接影响学生的作业方式和结果，对题意的理解，并不仅仅是审题一刹那的问题，必须在日常的课堂教学中落实到每一堂课，落实到每一个解决具体问题的过程中，要训练学生思维的敏捷性，提高学生概括能力和理解问题的能力。

7、在日常的教学中，要十分注重积极的情感、负责的态度和正确的价值观的培养，发挥非智力因素在语文教学中的作用，发挥评价的激励和导向功能，帮助学生认识自我、建立自信。