四年级语文期末调研测试试卷分析

2010-01-21   星期四  天气：下午太阳在微笑

本次期末区教委组织的四年级语文教学调研测试结果已经揭晓。本次测试试卷从基础知识、阅读、习作等方面对学生的语文知识和能力进行较全面的检测，试题密切联系教材，关注学生生活，难度虽然不大，但覆盖面较广，试题灵活。本学期，我年级组全体教师工作兢兢业业，在自觉做好教学常规的同时，积极开展教学研究，探索生本教育，尝试分层教学，辛勤的付出换来了丰硕的成果，在本次测试中，我校取得了非常好的成绩。在看到成绩的同时，我们也明白我们在工作中存在的不少问题。为了查找问题，改进教法，促进学生语文学习能力和良好学习习惯的形成，我花了两天时间对四年级试卷进行了细致的分析，现就学生答题情况分析如下。

一、成绩统计

二、失分情况

三、试卷分析

1．基础部分

基础部分共失分165分，得分率97.84%。学生对本册所学的生字、多音字、词语、句子掌握较好，对本期所学古诗、日积月累能熟练的背诵、默写，部分学生失分主要是错别字，如把“岭”写成“林”，“庐”“低”少写点，“振”第四画写成撇，“兴”写成小字头。在选择读音上，“号啕大哭”的“号”看成桌上号数了，选字音出错。对“凝视”理解不正确，给“凝视”找近义词找成“仰望”“凝神”。

2．阅读部分

阅读部分共失分504.8分，得分率80.92%。学生阅读能力明显增强，能读懂短文内容，能按短文后题目要求在文中寻找答案，进行回答。但是，没有认真理解“不由自主”“不由分说”这两个词语的意思，导致选择词语出错。在解释“喜出望外”一词时，多数同学只解释到了高兴的意思，没能领会到词语表达出的出乎意料的意思，解释不准确。对文章的理解也不深入，有部分同学读书不仔细，没有读懂文中“小男孩心中的上帝”和“真正的上帝”具体指的什么，其实这两个问题的答案在文中是明摆着的。段意概括虽能抓住要点，但语言罗嗦。回答问题不注意审题，答非所问。

3.习作部分

习作部分失分571.1分，得分率87.05%。本期学生习作水平有了显著提高。学生喜欢写想象作文，本次习作题没有审题难度，习作题材较广，基本没有写偏题的。从学生习作内容看，思维活跃，想象合理、丰富、奇特，从写作水平层面看，多数学生习作字数在400字以上，能做到围绕一个意思写具体，语句通顺，层次清楚，部分学生描写生动，能表达出自己的心愿，充满真情实感。但文中有或多或少的错别字、病句出现，本来多数学生的习作都达到了优等，但扣掉错别字、病句分后，只有51人达优，只占34.69%，没有满分作文。学生还没有真正掌握描写的方法，有5、6个学生还不会写作文。

大多数学生能一笔一画地认真书写，字迹工整，排列整齐，卷面整洁。但仍有5个学生字迹潦草，卷面脏乱，错漏较多。

四、典型错误及案例分析

1.第八题“这学期，在围绕童话开展的综合性学习中，我在课外读了一些童话，最喜欢的是    ”，此题主要考查学生课外阅读的情况，检查综合性学习开展情况，但很多学生都是填写的教材中的童话故事。究其原因，一是学生没有认真审题，二是教师没有重视对学生进行综合性学习的指导和检查，学生课外阅读不到位。

2.第十题阅读短文中的第一题划去括号内用得不正确的词语。“店主要么说没有，要么嫌他在捣乱，（不由自主  不由分说）就把他赶出了店门”，此题全年级有56人出错，出错率38.09%。出错原因从客观上分析学生没有学过“不由分说”一词，不能准确理解词语意思，更不能与“不由自主”一词进行区分。从主观上说学生阅读马虎，没有掌握联系上下文理解意思的阅读方法，还不会对近义词进行仔细的辨析，当然不能做出正确选择了。

3.结合上下文解释“喜出望外”一词，多数学生能解释出高兴、喜悦的意思，但没理解到这种高兴是“出乎意料之外的”高兴。只有10个同学解释正确，正确率只有6.80%,造成这种错误的原因是平时教师在词语教学中教得不扎实，训练不到位，学生没有真正掌握“分合法”“联系上下文”等理解词语的方法，因此对词语的理解只能凭感觉，解释就不准确了。

4.根概括第二自然段段意，学生要么语言罗嗦，要么抓不住要点。概括力是一种较高的语文能力，要让学生达到简洁、准确这一概括要求，非一日之功，除交给学生正确的方法外，还必须坚持训练。

5.“邦迪读了老头写来的信后，他会怎么想？”这是一道阅读拓展题，考查学生对短文中心的理解和把握，也在培养学生的感恩之心。有的学生答成了叔叔读信后的想法,有的学生没能把握住“救治邦迪叔叔的是人们爱心”这一中心，有的学生没有表达出对老人的感谢。学生回答出错的原因一是审题不仔细，弄错了人物对象，二是学生对文中重点句的理解不到位，还没有学会抓住重点句深入理解短文内容，把握短文中心的方法。

五、改进措施

1.重视字词理解教学，扎实语文基础

字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词，学生由于对字词意思的不理解，常常出错。因此，在今后的教学中我们要重视字词理解教学，同时开展丰富多彩的活动，如词语接龙、猜谜、讲成语故事、运用词语写话，区分近义词，特别是近义成语等，来训练和巩固、加深学生对词语的理解、掌握。

2.提高阅读教学的有效性，让学生在阅读中学会阅读

从试卷分析的结果来看，阅读题的得分率是最低的，说明了学生阅读的能力还不强。阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此，我们在阅读教学中要努力提高阅读教学的有效性，把读书的权力和时间还给学生，让学生在阅读中学会阅读，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。训练学生有一双慧眼，能在字里行间寻找到文中的关键词句，并学会通过抓住关键词句深入理解文章内容，把握文章中心思想。在此基础上适当进行答题技巧训练。

3.加强习作指导，提高写作能力

 培养学生的写作能力，要有写作的数量，但更重用的是质量，提高习作质量关键在教师的指导。我们要认真搞好每一次习作训练，采取多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。习作教学中给学生多点自由、开放的空间，少一些束缚、限制，使学生有话可说，有话想说，在内容、情感上贯彻一个“真”字，真实才能打动人，鼓励学生说真话，说有童真童趣的话，说心里的话，表达自己的真情；想象作文则要鼓励学生展开想象的翅膀，联系自己的生活实际，合理进行想象，写出富有新意的作文。

 4.丰富语言积累，注重语文实践

 积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用，让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记。积累的目的在于运用，语文教学必须采取语言积累和 语文实践相结合的原则。使学生在积累中运用，在运用中积累。在课外时间，组织学生交流见闻，交流心得，让学生在交际中学习语言，运用语言；开展一些语文实践活动，如编辑个人成长集、创办班刊、校刊，鼓励学生投稿；还可开展“手抄报”、“调查”、“演讲”、“辩论”等综合实践活动，从而达到拓宽学生视野，丰富知识积累的目的。