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《左传》 曹 刿 论 战
《林黛玉进贾府》教案
在作文中增添人文色彩
送东阳马生序
上枢密韩太尉书
曹刿论战
诗词五首
墨池记
林黛玉进贾府
出师表

 

八年级下册第二单元教案：雪、短文两篇(日、月)、组歌、雷电颂、海燕、综合性学习•寻觅春天的踪迹

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nbsp;                                     会破坏他们安乐窝的形形色
海鸭：呻吟、吓坏了               色的假革命和不革命者。与
海燕形成鲜明的对比，突出
企鹅：躲藏                        海燕的形象。
3．浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义。
教师小结板书（字幕投影）
大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。
乌云、狂风：象征反革命势力和黑暗的社会环境等。
暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。
4．作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。
学生探讨后教师小结：烘托。
象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏）。
三、精要文段阅读理解。
1．朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的语段，具体说说你对这些描写的理解。
2．文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明（从表达方式、作品语言方面欣赏。）

教师小结：
1．充满激情的描绘――间接抒情            

2．饱含激情的议论――直接抒情  
四、课文总结：
1．内容：略
2．艺术特色：略
五、拓展延伸
人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临 “暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇300字的短文在班上交流。







10  组歌
教学目标：
⒈ 朗读课文，领悟散文诗的思想内涵。
⒉  赏析课文，揣摩语言，在品味中享受审美乐趣。
⒊ 模仿写作，培养学生的表达能力。
课时安排：
一课时
课前准备：
    教师：准备好多媒体教学课件。
学生：查阅作者纪伯伦的有关资料，准备在课堂上交流。
教学内容：
⒈ 指导朗读，在朗读中整体感知这两首散文诗中的形象及作者思想感情。
2． 品读欣赏，促使学生在积极的情感体验中体会作品的思想内涵和作品的艺术特点。
3．通过模仿写作，提高学生的想象能力及表达能力。
教学步骤：
一、导入
同学们，通过前面几篇课文的学习，大家对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识，哪位同学能谈谈散文诗的特点？
在学生回答的基础上小结：所谓“散文诗”，就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等。但它又类似于诗（或者是一种形式特别的诗）体裁较为短小，具有诗的特点等。
我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者呢？
如屠格涅夫、波德莱尔、泰戈尔（他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。我们学习过他的《金色花》。）我们还学习过高尔基的《海燕》等。今天我们学习的这两首散文诗的作者是纪伯伦。可以这样说，纪伯伦在散文诗方面的成就和影响均可与以上名家相媲美。下面老师请同学来介绍纪伯伦的有关情况 ？
学生介绍后教师可作适当补充（参考教师用书上的“有关资料”部分）。
二、听读
请同学们闭上眼听读课文，边听边想象作品展现的画面，以期进入情境，体会文中美好的情韵。
教师放录音或配乐朗颂。
2． 听读思考：这两首散文诗中的“浪”和“雨”的形象各有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。
                的浪                              的雨
如：热情洋溢的浪   一往情深的浪   无比忠诚的浪   多情浪漫的浪   温柔善良的浪   痴情的浪   缠绵的浪   任性的浪等
滋润万物的雨   让山河欢乐的雨   让花草欢笑的雨   为云彩和田野传递爱情的雨  
充满爱心的雨   启迪心扉的雨   沁人心田的雨等
3．作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。那么，这两首散文诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？
在学生回答的基础上教师小结。可以参考《教师用书》中的“整体感知”部分内容。
4．请两位同学分别朗诵这两首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解。其他同学可轻声跟读。
女声配乐朗诵《浪之歌》，音乐可轻柔、舒缓一点。
男生配乐朗诵《雨之歌》，音乐可阳刚一点。
三、品读
品读这两首散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。
1．请同学们根据自己的个人兴趣，选择其中一篇认真品读，自选角度，说一句或多句品析课文优美的词句。
先说《浪之歌》：“美在……”
学生自由评说。
再说《雨之歌》：“美在……”
学生自由评说。
2．教师归纳学生发言，可作如下小结：
同学们赏析的内容，综合起来，有如下几点：
第一，形象之美。
在《浪之歌》里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息”。
在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来。
第二，意蕴之美。
意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从《浪之歌》中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉——“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活：这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想，以及深邃的精神世界。
第三，表达之美。
两首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪和雨水的自然物理特性相贴合，美在比喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用（特别是《雨之歌》中拟人手法的灵活的多方面运用）美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情，……
四、美读
读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。现在，请大家自由选择组诗《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首，按下列步骤，练习朗读。
媒体展示：
一读：重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满与圆润。
二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。
三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。
五、随堂练笔
请采用第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用，选取一物，以“      之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）模仿写作一首散文诗，表现你对人生的思考。
六、布置作业
将本文中你喜欢的词语、句子抄写到摘抄本上。
点评：
这是两首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人陶醉不已。本设计抓住这一特点，从文学欣赏的角度安排教学环节：听读感知——品读欣赏——美读体验——模仿创造，促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性认识上升到理性认识，进而学习创造。既符合学生认知规律，又能使学生享受到审美乐趣，受到情感熏陶。教者“重视学生独特的情感体验”，将课堂上大量的时间

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来源：中国哲士网

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