重庆市荣昌县教师进修学校 申群友（执笔）

由荣昌县教师进修学校承担的“语文研究性学习对师生心理影响的研究”系教育部“十五”规划子课题“适应重庆地区的语文研究性学习的实效性研究”的一级子课题（课题编号为FHB011567—19—16），它也是荣昌县人民政府2005年批准立项的县软科学重点实验项目。该课题通过2年多的研究实验，在以下四个主要方面取得了实质性进展：基本探明了语文研究性学习对教师和学生心理积极影响的具体内容；提出了学生语文研究性学习的评价体系；探究了语文研究性学习的教育学、心理学理论依据；探讨了语文研究性学习的基本特点、组织原则、实施形式。
下面，分别从“课题提出、研究综述、研究价值、实验界定、实验目的、研究方法”，“实验研究的主要措施和内容”，“实验研究的主要成果”、“讨论”四个方面进行阐述。
第一部分　课题提出、研究综述、研究价值、
课题界定、研究目的、研究方法
一、课题提出
（一）课题研究的背景
1．时代背景。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。人类正进入终身学习的时代。中共十六大提出要加强学习型社会、学习型组织建设。时代要求人们进行自主学习、合作学习，更要求人们进行研究性学习；开展高中语文研究性学习是时代的必然要求。研究高中语文研究性学习对师生心理的积极影响将更有利于研究性学习的深入而高效开展，这也顺应了时代发展的要求。
2．政策导向。（1）国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中课程目标部分明确要求学生要“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法”；“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《普通高中语文课程标准（实验稿）》强调“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”，“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。（2）2001年4月9日教育部印发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》更是对研究性学习的开设目的、学习目标、学习特点、学习内容的选择和设计以及研究性学习的实施、评价、管理等提出了明确的意见。因此，研究本课题符合上述“大政方针”。
3．科研背景。高中研究性学习是我国学校当前研究的热点。
4．解决现实问题的需要。在开展研究性学习的过程中，已经遇到了一些需要从心理等深层次方面进行探究的现实问题：如研究性学习的心理学依据是什么？研究性学习的心理机制有哪些？高中语文研究性学习有哪些特点？高中语文研究性学习对教师和学生的健康心理有何积极的影响？如何评价学生的研究性学校？等等。
（二）国内研究的概况
在我国教育史中，有着丰富的研究性学习思想，比如孔子、朱熹、陶行知等教育家以及我国也是世界上最早的一部教育学著作《学记》中都有比较丰富的研究性学习的思想。
进入20世纪80年代，研究性学习成为在知识经济背景下国际社会普遍认同的一种新型的学习方式。
2001年4月9日教育部印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，此后，全国各地的研究性学习蔚然成风。语文学科领域的研究性学习也蓬勃地发展起来。就全国范围来看，对“语文研究性学习”的课题研究才刚刚起步，通过在www.cnki网上查询，未发现有人对高中语文研究性学习对学生和教师心理积极影响进行研究，在www.baidu.com网上搜索，只发现了我县总课题组申群友老师发布的有关语文研究性学习对师生心理影响的文章和调查问卷（初稿）。
（三）实验研究的重大意义
开设语文研究性学习具有重大的意义。
1. 开设语文研究性学习有利于推进语文学科的素质教育，有助于推进新一轮基础教育课程改革。
素质教育重要的着眼点就是要改变学生的学习方式。时代的发展与社会的变迁已使人们充分感到，必须就时代特征和变化特点，在教学中运用新的学习方式，即创设一种情景，让学生进行主动探索、发现和体验，从中学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进应对急剧变化的社会环境的能力和发展创造能力。这样的学习方式就是“研究性学习”。
开展语文研究性学习是顺应世界教育改革发展趋势，适应全面培养学生的创新精神和实践能力的素质教育要求，符合当前课程改革思想以及当今先进的教育教学理念的重大举措。设置研究性学习的目的旨在进一步推进以培养学生的创新精神和实践能力为目标的素质教育改革。
《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》都有开展语文研究性学习的明确要求：均要求必须秉承“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一语文课程的基本理念。而变革学习方式又是当前课程改革中的一个难点问题，因此，如果在精心组织学生开展语文研究性学习方面取得进展，那么对推进语文学科素质教育乃至推动整个课程改革、培养创新型人才等都具有重大意义。
2. 开设语文研究性学习有利于提高学生的语文基本素养。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身学习和终身发展的基础。崔峦曾说：“语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。”
语文素养内涵丰富，它以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合，还包括：信息处理能力，包括发现问题、提出问题、分析问题的能力。提出解决问题的设想，收集资料、分析资料、获得结论、表达思想和交流成果的能力；发展独立探究与合作学习的精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响提高研究性学习的有效性，并共享研究资源与研究成果；培养科学态度和科学道德，学会从实际出发，通过认真踏实的探究获得结论，懂得尊重前人和他人的成果；亲身参与研究探索的积极情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中的喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向；激活以前学习中的知识储备，积极联系社会生活实际进行大语文综合学习的经验；具有对社会生活的现实与未来的人文关怀，逐步形成愿意为建设祖国及全人类美好生存环境而奋斗的使命感和责任感。语文研究性学习要使学生尽量做到主动参与、乐于探究，勤于动手，从而培养学生主动获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
语文素养的形成不仅靠传授、训练、习得，而且靠长期潜移默化的熏陶、感染、积累；语文素养不只是静止的结果，而且是一个动态的过程，它是逐步形成的，不断发展的，陪伴终身的，永远受益的。要引导学生走出课堂、走出校园、走出书本、走向社会、走向生活，在培养阅读理解、真情表达等语文基本能力的基础上，塑造完美的人格，使学生养成语文素养以及科学态度、健全人格、良好行为品德等。
3. 开设语文研究性学习有利于培养学生的创新精神和实践能力。
创新精神是一个人的核心竞争力；因而，进入20世纪90年代，世界各国的教育方案中都有不约而同地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键。研究性学习的根本出发点就是改变学生的学习方式，它是以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育。语文研究性学习的根本宗旨是增强学生的语文素养，重点是培养学生的创新精神和实践能力。语文研究性学习这一具有创新性和实践性的学习方式对培养学生的创新精神及实践能力极为有利。
4. 开设语文研究性学习有利于增强学生的信息素养。
信息素养是信息社会公民必须具备的基础学力之一。“培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。”（程红兵：《语文研究性学习概论》）在语文研究性学习之中，经常要开展阅读、观察、参观、调查等收集信息的活动；之后，还要整理信息、分析信息；然后，往往会利用信息；有时还会创造信息。学生经常参与这样的语文研究性学习活动，其信息素养就会逐渐增强。
5. 开设语文研究性学习有利于推动教学方式的变革。
我国本轮基础教育课程改革的一个亮点就是增设“研究性学习”，重点难点也是变革教师教的方式和学生学的方式，其主要目的是改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种积极主动求知的态度，重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、可持续发展学习的方式。引导学生参加语文研究性学习，就是从改革学习方式的角度推动新课程的实施。
6. 开设语文研究性学习有利于培养科学态度、科学道德和科学精神。
科学态度和科学道德是研究性学习追求的高尚的人文精神。研究性学习强调研究过程与注重研究方法对于学生形成实事求是的科学态度具有促进作用。要注重引导学生在语文研究性学习活动中养成严谨求实的科学态度和勇于进取的科学精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质，要引导学生认真、踏实地开展探究，实事求是地获得结论，要教育学生尊重他人的感悟、体验和想法，同时，也要鼓励学生敢于质疑并善于质疑。
《普通高中语文课程标准（实验稿）》明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”，“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务”。
而我们在实验研究之前的高中学生语文研究性学习现状调查表明：近90%的学生在学习语文时只有老师提问才能发现问题，80%多的学生“解决问题的办法”是等着听老师讲答案，愿意且能够自己思考并主动发现问题的学生约10%，常常自己思考解决问题的学生不到20%；上课不爱发言的学生约占76%；80%多的学生对老师持“顺从”态度，认为老师讲的东西应当无条件的接受，老师讲对讲错无所谓；具有“问题意识”并喜欢向老师提问或质疑的学生在10%以下；能对教师和课本怀疑的学生也只有8%，但这些学生往往只是怀疑，并不会质疑，更缺乏主动深入的探究的精神，探究能力更是低下。
本课题研究在理论上和实践上都具有一定的创新性。理论方面，研究语文研究性学习对教师和学生的健康心理的积极影响取得进展将会丰富语文研究性学习特别是语文研究性学习对参与和组织指导语文研究性学习活动的学生及教师的心理影响理论，将会对语文研究性学习的重要意义有更加深入和全面的认识，也会丰富完善研究性学习的理论与实践经验。实践方面，该课题实验研究会对语文研究性学习的进一步开展具有一定的指导意义；有利于培养学生和教师的创新精神、实践能力、科学素养以及可持续发展的学力；还会对建设学习型社会、对转变学生的学习方式产生积极的影响。
（四）课题界定
课题中的“语文”主要是指高中语文。“影响”是本课题中的关键词，这里的影响是指积极影响，是指语文研究性学习对参与研究性学习的学生和教师的健康心理所产生的积极影响。变革学生的学习方式，开设研究性学习课程的宗旨是为了全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力。研究性学习是学生在比较广泛教育资源的背景下所开展自主的、开放的、探究式的学习活动。“高中语文研究性学习”是根据高中语文学科特点和信息加工理论，学生在教师指导下，以探究解决语文学科的问题为主，从自然、社会和生活、人生中选择、确定专题，发现、生成问题，以类似科学研究的方式使学生主动地获取知识、应用知识、增强能力、陶冶情操、解决问题，培养语文素养、人文底蕴、创新精神和个性化人格的一种学习方式（或学习实践活动）。它属于学科主题研究性学习的范畴，具有开放性、综合性、探究性、实践性、感悟性等特点。
（五）研究目的
通过实验研究，探明高中语文研究性学习对参与研究性学习的学生和教师的健康心理会产生哪些方面的积极影响，探究语文研究性学习对促进教师和学生的心理健康发展方面的功能，促进学生全面发展，培养学生的基本综合素养；探明高中学生语文研究性学习的评价体系；弄清高中语文研究性学习的教育学、心理学理论依据；探索语文研究性学习的基本特点、组织原则、实施形式。
（六）研究方法
1．实验对象
荣昌县教师进修学校常设班（英语班和幼师班）的学生和部分教师；永荣中学、仁义中学、双河中学、益民中学、华江中学等学校的部分高中教师和学生。
2．研究方法
我们所采用的主要实验研究方法是：调查法；观察法；实验法；文献法。
3．实验原则
（1）科学性原则。在整个实验研究的过程当中，都要坚持实事求是、理论联系实际的原则；都要以教育学、心理学，尤其是学习学、心理学、建构主义等科学理论作为指导。
（2）发展性原则。要牢固树立发展的理念。要确保实验研究促进所有教师和学生实践能力、探究意识、研究能力、创新能力的发展，促进所有教师和学生的心理更为健康。
（3）主体性原则。要大力强化参与实验的教师和学生都是实验研究主体的意识。
（4）探究性原则。由于此课题属于跨学科研究的课题，目前，可资借鉴的成果几乎没有，因此，必须要大力弘扬探究精神和创新精神，大力进行探究实践。
第二部分　实验研究的主要措施和内容
一、开展调查研究
为了使课题研究更有针对性和实效性，我们在确定课题的具体研究内容之前作了大量的调查研究工作。
（一）我们主要调查了我县高中开展语文研究性学习的现状：高中语文研究性学习是否已经列入教学计划；高中语文研究性学习教学的常规管理是否到位；对高中语文研究性学习的教学质量是否进行了一定的监控；语文研究性学习的开放性、综合性、探究性、实践性、感悟性等特点是否得到突出；是否重视增强学生的问题意识，是否重视培养学生的个性化解读、感悟等能力……通过调查，我们发现，我县高中语文研究性学习的开设情况不太理想：高中语文研究性学习的开设主要依据学校领导的认识到位情况；教学管理一般比较松懈；对高中语文研究性学习的教学质量基本上未进行监控；学生的问题意识不强，学生的个性化解读、感悟等能力有待大幅度提高……
（二）我们在参与本课题实验的师生中开展了高中语文研究性学习现状调查。具体情况详见阶段研究成果中的《荣昌县高中语文研究性学习现状调查报告》。
二、召开专题会议
为了使研究工作扎实有效地进行，我们召开了一系列的专题研讨：荣昌县高中语文研究性学习教学现状调查和规范高中语文研究性学习教学研讨；尽快提高高中语文研究性学习教师专业素质专题研讨；选择、开发适合本县本校的高中语文研究性学习课程资源，切实提高高中语文研究性学习教学质量专题研讨；适应新一轮基础教育课程改革，大力倡导高中语文研究性学习研讨；高中语文研究性学习的特点、组织原则、实施形式专题研讨；高中语文研究性学习对学生心理积极影响专题研讨；高中语文研究性学习对教师心理积极影响专题研讨；高中语文研究性学习评价专题研讨；语文研究性学习的教育学、心理学依据专题研讨。
三、启动研究实验
我们在选定了荣昌教师进修学校幼儿师范班和英语“2+2”班、永荣中学、仁义中学、双河中学、益民中学、华江中学等作为本课题的实验单位之后，就按照实验的方案认真开展了一系列的实验研究工作：2004年6月，召开“语文研究性学习对师生心理影响的研究”推广实验会。2004年7月，各推广实验学校拟出实验方案，组建实验机构。2004年8月，各实验校主研教师广泛学习研究性学习《实施指南》等理论。2004年9月，各推广实验学校开展语文研究性学习现状调查；组织语文研究性学习理论培训。组织实验教师学习研究性学习方面的科学理论和实践经验；实验教师自己在休息时间研究有关的心理学理论；对参与实验的学生开设高中语文研究性学习专题讲座；教师在平时教学中渗透研究性学习方式；在师生中普及心理学知识；教师和学生选定高中语文研究性学习课题进行专题研究等等。为使所有参与研究实验的老师都积极地收集钻研与自己选定的子课题有关的高中语文研究性学习方面的先进理论和实践经验，县总课题组开展了优秀论文评选活动。在参赛过程中，绝大部分教师都认真运用了文献研究法、比较研究法等实验研究的常用方法开展了广泛而深入地以研究，大大增强了教师们的科研素质。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] 下一页