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2、教学策略
学科中的研究性学习作为“学习方式”，使我们关注的是学生通过何种方式来发展自我；而作为一种“教学策略”，它则引发了我们从教师“教”的角度去思考如何提高研究性学习在教学中的实效性。
学科中的研究性教学策略主要有活动性、生活性、民主性、合作性等理念，具体教学策略有：
一是情境创设策略。在学科教学过程中采用研究性教学策略，往往需要创设教学问题情境。师生可以根据学科内容开发出具有操作性的基本问题，通过基本问题驱动具体教学过程，产生以探究为特征的活跃的课堂气氛。
二是提问与解答策略。首先要激励学生提出问题。“提出问题”的过程是一个发散的过程。在这个过程中，教师主要是激发学生探究问题的兴趣，激活其创新思维，以培养学生敏锐的观察力和思维品质。其次要适当地“返还”问题。学生提出的问题不一定都必须由老师解答，应根据不同的问题难度，不同的学生层次，或交回学生自主完成，或由学生合作探究，或由教师点拨指导。
三是分层次教学的策略。针对不同的学生设计不同的教学策略，体现学生的主体性和教师的主导作用。教师要对不同的学生因材施教，使他们找到适合自己的学习策略，最终学会学习。
四是转变思维方式的策略。长期以来，教师与学生都习惯了推理演绎思维及追求标准化答案的求同思维。针对这种情况，教师应有意识地转变自己和学生的思维方式，指导学生尝试运用求异思维、逆向思维、发散思维、类比思维、非言语思维、辩证思维等思维方式。
五是协作交流策略。研究性学习是一种提倡合作、对话的学习。社会心理学研究表明，在集体之中有一种“社会性促进”现象，通过协作学习，学生往往能够掌握更高级的知识技能，能够使自己的认知能力得到长足的发展，对知识的理解更加丰富和全面。因此，教师应根据具体情况组织学生分工合作，对学习任务进行交流、研讨，使个人的学习成果在协作交流的基础上得以升华。
六是民主策略。 学生是教学过程中的主体，教学活动只有通过学生自己的学习活动才能实现，因此课堂教学需要民主、平等的气氛。教师在教学过程中，应该摆脱传统教学角色的限定，超越“你”与“我”而成为“我们”，使教学过程具有生命的活力。
（三）“学科中的研究性学习”的研究结论
1、学科中的研究性学习有两种主要实施途径：
1.1学科教学中穿插专题研究活动。
学科教学中穿插专题研究活动，是在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在学科教学中适当穿插一些与学科教学内容有关的专题研究活动。这种专题研究与研究性学习课程中的专题研究在实施操作上相似，都是要经历三个主要阶段：即进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段，但是在选题的范围大小上存在差异。
在普通高中新大纲中，每一门学科都为学生提供了一些参考课题，为课题的选择指明了方向，但在实际使用时，我们根据实际情况灵活选择或调整。值得注意的是，学生在自行选题时肯定会出现这样的困惑，如何确定适合自己的、能通过自己的观察和从自己力所能及的渠道获得知识并予以解决的课题，此时学生的这种选题、立题、捕捉问题的过程就需要教师创造性的指导。具体选题我们从以下两个方面去考虑。
(1)从教材中确定研究课题。
教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是这些结论对学生来说是未知的，把这类课题设计成让学生再创造和再发现的过程。
(2)从现实生活中选择与学科内容有关的课题。
研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。例如：数学老师在等比数列教学中让学生分析和研究住房按揭问题，归纳最佳货款金额和年限的数学公式，并用于课堂教学，收到了良好的效果。
1．2课堂教学中渗透研究性学习的思想。
课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结论告诉学生。具体操作时，既要注意创设问题情境，引导学生进行探究性学习，又要注意创设多种实践活动，让学生融入自己的经验进行探究性学习。
唐颂兵老师在高三物理教学中是这样来渗透研究性学习的。首先，请学生用所学的物理学知识，设计几种测定重力加速度的方法，并亲自做一做，比较一下结果，分析造成误差的原因和改进措施。学生思维的火花在知识整合中迸发，力学、电学、原子物理等不同章节的知识点以测定重力加速度为中心紧密结合在一起。接着，提出进一步的研究方向：尽量减少误差，制作简易的重力加速度计或提出设计原理。学生在研究过程中查资料，想办法，交流研讨，反复比较，反复实践，反复体验，收到了满意而且超值的研究结果：在学生充分掌握基础知识和基本技能的同时，潜移默化、有效地培养学生的探究能力和创新精神。
2、学科教学中研究性学习必须遵循三个原则：
主体性原则 即尊重学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，最大限度地发挥学生的主体潜力。比如参与式课堂教学的实验等。
体验性原则 即让学生在实践中学习，在实现中体现自我，感悟课堂，升华知识。比如在理科教学中重视实验操作作用，除了开设正当的实验课让学生根据自身兴趣，在老师指导下，自主开展探索性实验。在文科教学中重视“情境教学”，让学生心临其境，体味、感悟知识，从而达到课堂知识与其生活和人生观的相互观照。
问题性原则 即教师要有创设问题情境意识，学生要有提出解决问题的意识。
具体作法如下：
（1）将研究性学习专题引入课堂。
将研究性学习引入课堂，主要以两个方面为抓手。其一，在全校范围内，根据学生的喜爱，适当调整后，指定了100多个研究主题，内容丰富，题材广泛，涉及文学、艺术、政治、经济、科学等各个方面，在每周三开设研究性学习专题课，由相关老师对学生的研究从方面到方法进行指导。首先以图书馆、实验室为基地，不断探究，取得了较好成就。其二，除了专设研究性课程外，将研究性学习的机制引进日常教学。在前不久我校面向社会开设的公开课中，语文组教师所展示的“李白诗歌研究”，就是在课堂教学《梦游天姥吟留别》一诗的基础上，带动学生自主进行的。学生根据课堂教学利用图书馆，网络查询了大量资料，确定了“李白诗歌豪迈意象”、“李白诗歌与盛唐风范的关系”、“李白的忧虑 ”等七个研究方面，分组讨论，撰写了大量的研究性小论文，取得了很好的教学效果。
（2）、分层教学，因材施教，落实自主发展。
教学中，我们清晰地看到，学生群体走在发生分化，他们的学习习惯，志趣爱好，思维方式各有不同。如果用单一的教学模式，势必会扼杀部分学生的研究性趣和学习潜能。让学生在学习中自主发展是解决这一问题的较好的办法。
我们根据学生的喜好，让学生自主选择自己喜欢的专业和方向，让学生自主选择。在分层学习中指导老师侧重宏观的指导，引导学生进行资料查询，相互探讨，师生同台交流等方式，学生真正做到了自主研究，自主学习，最大限度地发挥了学生的能动性，提高了学生的思维能力和思维境界。
（3）、强调互动，自主探究的基础上归纳提炼，以形成广泛的共识。
如果只注重研究性学习的自主性，由于学生思维的单一性难免会使学生的研究走向狭隘走向单一。发挥研究的互动性，在研究和探索的过程中，让学生和学生、学生和教师之间进行互动的交流，以分组研究，公开讨论，汇报成果等形式，促进师生、生生间的交流，促使学生研究方法、范围、方向多元化发展。
2001年12月，我们利用学校“文化教育节”集中向社会展示了28节公开课，开课的主题就是“学科中的研究性学习”，应该讲，这些课是我校“课堂教学研究化”的教改实践的一个缩影，是我校课改中扎实的一步。从评课的反映来看，听课领导、专家都给予了很高的评价，大家都认为这些课较好体现了“主体性、体验性、问题性”等原则，课堂“研究”的氛围营造得较浓，融入了教育发展较为前沿的观念。
3、学科中研究性学习的课堂实施要求
（1）、在实施学科中的研究性学习中，要做到“三个给” 、“三个转变”和“三个优化”。“三个给”是给学生足够的思维空间和时间，给学生充足的实践活动机会，给学生正确的方法和思路；“三个转变”是由重视学生学习结果转变到重视学生会学，由重视教师的教转变到重视教师指导学生学，由重单向封闭的教学系统转变为多向开放式的系统；“三个优化”是优化师生情感，优化教育现代技术，优化教学方法和策略。要让发展学生创新精神和实践能力为核心的素质教育在课堂教学主渠道上得以真正落实，切实提高教学质量，就必须首先让学生在课堂上充分地“动”起来，变“被动”为“主动”。使学生意识到自己是学习过程中的主人，从而更好地主动参与到教学活动中来。
（2）、我们认为,课堂教学中渗透研究性学习,关键在于课堂设计和实施。指向研究性学习(目标)的课堂教学设计和实施要充分考虑以下几点:(1)学习的内容对学生必须构成问题,同时还应具有研究的可能性、必要性及现实性；(2)注重发现、猜想、实验、调查、探究、访谈等过程与方法；(3)教师的角色重在开发、组织、指导、合作、互动等；(4)评价中要注重知识观的现代转向:知识的不确定性、变易性、境域性、开放性、互动性、价值性等。
4、学科中的研究性学习的学习方法。
由于各个学科都有自身的特点，学科中的研究性学习的研究方法也应不尽相同，教师要善于利用本学科的特点进行研究性学习的实践。语文、历史等学科当中都有很多争议问题，如对某一作家作品的评价或对某一历史人物和历史事件的评价，这些问题教师可以结合教学内容引导学生调查分析，并进一步得出自己的结论，培养学生不唯上不唯书、敢于挑战权威的精神。物理、化学等学科中的实验是一种研究探索性活动，它不仅能为学生充分发挥主观能动性提供重要途径，而且有利于学生大胆进行想象和推测，有利于创造性思维的形成。将验证性实验转化为探索性实验，将待验证的物理化学经验规律看作是科学假说，然后让学生亲自参与到探索和实践中去。
总的说来，学科中研究性学习的方法一般有 :（1）、文献法。通过查阅各类资料、图表等 ，分析、比较得出结论。（2）、调查法。通过实地调查、考察 ，运用有关的理论 ，得出解决问题的方法和途径。（3）、实验法。借助有关的实验、分析有关数据 ,寻找答案。（4）、小组合作法。研究过程中，小组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。
学科中研究性学习的学习方法是开放的。针对不同目标，选择与之适应的学习形式；有时要综合运用多种方法，分析问题，解决问题。
5、 学科中研究性学习应建立的师生关系
学科中的研究性学习是通过师生、生生的多边互动，通过相互的沟通理解，信任，不断生成，不断构建的，因此，良好的师生关系是学科的中研究性学习活动得以顺利进行的前提。教师的教与学生的学应建立在民主、平等、互相尊重的基础上进行,
6、 学科中研究性学习与教师应有的素质
在学科中研究性学习教学中，教师是组织者、参与者和指导者。教师在教学目标的设计、教学活动的组织、现代化教育技术的运用等方面都要有利于每一个学生的发展。教师的教学是富有创造性的活动，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知，追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考，为学生禀赋和潜能自由、充分地发展创造宽松的环境。
实施研究性学习教学，培养学生的创新能力，关键在于必须有创造型的高素质教师。他们必须具备：（1）超前的教育观念。（2）快速接受新知识的能力。（3）高超的教学技能。（4）具有开拓创新精神和较强的科研能力。
这就要求工作在教育第一线的教育工作者们不断实践，不断学习，不断提高自己的能力，只有博学才能胜任这一工作。在这里，教师的职能从传授知识向激励思考转移，教师的着眼点在学生能力的发展和综合素质的提高上，因此，教师还要完成角色的转换，主要体现在以下方面 ：
①为学生创设学习的情境，教师成为学生自主活动的“领路人”；
②有效地推动活动的进展，教师成为学生实践探索的“指路人”；
③善于组织学生开展合作学习，教师成为学生集体研讨的“组织者”。
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