设题意图是锻炼学生的朗读能力以及理解文章深层内涵的能力。

　　节奏，主要是就两首诗诗意推进的肌理和层次而言的，另一方面，也要注意到汉语译者的匠心所在。两首诗在翻译过来时都着意安排了相当明显的韵脚，同时，又有很多的换韵和交韵以使得诗在声音层面不显得单调。在指导朗读前，可以让学生先将诗中的韵脚一一找出来，作为一个练习。比如，在第一首诗中，第一节：“人”、“近”(邻韵)、“分”;换韵为“里”“体”;第二节：换韵为“晨”“盟”“中”“吟”“吻”(与第一节同，大多为邻韵);第三节：换韵为“拗”“躁”;又换韵为“心”(与前两节相同，邻韵);第四节：换韵为“他”“下”，等等。由此使学生在朗读时掌握朗读的要点之一，并加深对两首诗的体会。

　　在讨论作品中所体现的思想感情时，要设法使学生能把握住两首诗中各自呈现的总体形象，在这个基础上如果能使学生进一步分析出诗中语义递进伸展的层次则更好(均可参见整体感知部分)。

　　二、在这两首散文诗中，作者分别采用第一人称，借助丰富的想像，艺术地描绘了“浪”和“雨”的生活，表现出对人生的思考。你不妨模仿这种写法写一首散文诗。

　　设题意图是初步培养学生创造性感受与表达的能力。

　　引导学生注意两首诗中多样化的拟人手法以及其他修辞手段，使学生更深地体会它们的艺术魅力及其构成，并获得一些初步的文学想像的技巧锻炼。

这节课的准备并不充分，先在五班上了一节，发现有个语言品味的环节不行，只好在中午进行修改。

　　在上课的过程中，我发现课堂氛围比较沉闷，无论我怎么说，下面总安静得连掉针的声音都能听见。连讨论都是低声低气的。　课堂是双向的交流，责任在双方：一方在我，一方在学生。有问题，我应该先反思。首先：我认为这个课堂设计还是比较好的，利于学生的理解与发挥。问题不多，但比较紧扣。其次：在教学过程中加强朗读指导是很必要的，不必因为课程任务而赶，读得不好，随时停下来进行指导。朗读的过程就是理解体会的过程。再次：对于后进生千万不要气馁、更不要放弃。其实他们知道老师对他们的苦心的。