四、突出研究重点
在实验研究的过程中，我们确定了以下的研究重点：
（一）高中语文研究性学习的特点、组织原则、实施形式。
（二）高中语文研究性学习对教师心理的影响调查及专题研讨。
（三）高中语文研究性学习对学生心理的测查及影响专题研讨。
（四）高中语文研究性学习的教育学、心理学依据。
（五）高中语文研究性学习的评价问题。
五、强化研究措施
（一）加强理论学习
要求全体参与实验的老师都努力学习学习心理学，特别是研究性学习、语文研究性学习、学习策略、元学习策略等方面的理论文章。并用理论指导自己的实践。
（二）细化研究的目标、内容与计划
1. 细化研究目标。为了完成本课题研究任务，我们将研究目标细化为核心研究目标与非核心研究目标。核心研究目标是高中语文研究性学习对教师和学生健康心理的影响。非核心目标是：高中语文研究性学习的特点、组织原则、实施形式；高中语文研究性学习的教育学、心理学依据；高中学生语文研究性学习评价体系。
2. 细化研究内容。为使研究工作扎实有效，我们对研究任务进行了分工：对核心的研究内容——语文研究性学习对教师和学生健康心理的影响，由教师进修学校的主研教师负责研究。由永荣中学、仁义中学、双河中学、益民中学、华江中学负责研究高中语文研究性学习对学生心理积极影响的研究。对核心的研究内容——语文研究性学习对教师和学生健康心理影响之外的与本课题有关的研究内容：高中语文研究性学习的特点，高中语文研究性学习的组织原则，高中语文研究性学习的实施形式；高中语文研究性学习的教育学、心理学依据；高中语文研究性学习评价体系等，则由全体参与研究的教师共同进行研究。
3. 细化研究计划。我们将主要的研究专题尽量分解在某一个月或某几个之中完成。
（1）2004年的研究内容：
6月，召开“语文研究性学习对师生心理影响的研究”推广实验会议。
7月，各推广实验学校拟出实验方案，组建实验机构。
8月，各实验学校主研教师认真学习《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》、研究性学习有关理论。
9月，各推广实验学校开展语文研究性学习现状调查；举办研究性学习培训班。
10月，各实验学校子课题开题并精心组织学生开展语文研究性学习活动。
11月，召开高中语文研究性学习的基本特点、组织原则、实施形式专题研讨会。
12月，进行语文研究性学习对教师心理的积极影响调查及专题研讨会议。
（2）2005年的研究内容：
1月，各推广实验学校学生语文研究性学习活动和案例集锦评比。
2月，各推广实验学校进行子课题研究阶段小结。
3月，开展语文研究性学习对学生心理的积极影响专题研讨。
4月，组织语文研究性学习对学生心理的积极影响测查。
5月，语文研究性学习对学生心理的积极影响论文交流与评选。
6月，各推广实验学校整理实验研究的过程性资料；筹备结题。
7月，各推广实验学校子课题结题。
8月，各推广实验学校师生语文研究性学习活动成果展评。
9月—12月，撰写县总课题组研究报告；整理各类资料；筹备总课题现场结题。
（三）强化研究过程管理
县总课题组通过深入各个子课题承担学校查看研究计划的实施情况、听取研究情况汇报、在研讨会上组织各课题组交流实验研究过程中的先进经验、按照预定计划检查课题研究实验成果的物化情况等措施加强了课题研究的过程性督导。
（四）按时收缴总结以及专题研究论文
县总课题组根据原定计划收课题阶段研究报告、专题研究论文、优秀案例等内容。
第三部分　实验研究的主要成果
通过全体主研教师扎实努力的工作，我们已经取得了以下一些主要研究成果：
一、高中语文研究性学习对教师心理的积极影响
通过实验研究，我们初步探明高中语文研究性学习对教师的求知需要、交往动机、求知兴趣、注意品质、感知觉敏锐性、记忆力、想象力、思维力、意志品质、元学习策略、合作能力、工作生活热情等能够产生积极的影响：
（一）刺激教师的求知需要
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极源泉。
要适应开展语文研究性学习的需要，语文教师必须学习与研究性学习的有关理论和实践经验，要明确研究性学习的概念、本质、特点、开设意义、学习目标、内容确定、实施原则、实施形式、评价方案、管理办法等等。这无疑会刺激教师对研究性学习尤其是语文研究性学习的求知需要。“学会求知”是联合国教科文组织确认的21世纪“教育的四大支柱”之一。教师的求知需要增强了，有利于适应当今社会，有利于平衡心理，从而有利于自己的心理健康。
（二）增强教师的交往动机
动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。交往动机指人们愿意与其他人进行交往,建立友谊关系需要的心理倾向。
“学会分享与合作”既是研究性学习的一个目标，又是现代人所应具备的一项基本素质。要引导学生学会人际沟通、与人合作、共享信息和创意以及成果，教师自己敢于与人沟通、善于与人合作、乐于同他人共享信息与创意和成果。这无疑会激发并维持教师交往动机的心理倾向。交往动机的增强、交往能力的提高，对心理健康发展和适应当代社会是十分有利的。
（三）激发和培养教师的求知兴趣
兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向,兴趣以特定的事物、人或活动为对象,并常常伴随着积极的情绪。需要是兴趣产生和发展的基础。
为了满足指导学生开展语文研究性学习的需要，教师就会不断地钻研语文研究性学习的有关理论，探索开展语文研究性学习的实践经验，在这一过程中，教师对语文研究性学习的求知兴趣将会被极大地激发起来并逐渐得到培养。
（四）形成教师良好的注意品质
注意是人心理活动（或意识）对一定对象的选择性和集中性。有意注意是服从于预定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是对自己的身体、行为和观念的注意。语文研究性学习具有很强的目的性，要完成研究任务又需要坚强的意志以克服不少困难；在研究性学习的过程中，需要时时注意监控自己的行为和意识。不言而喻，开展语文研究性学习能够较好地培养教师的有意注意和自我注意能力。
（五）提高教师感知觉的敏锐性
感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体属性在头脑中的反映，是人们对感觉信息的组织和解释过程。
语文研究性学习重在培养发现问题和解决问题的能力，重在培养收集、分析和利用信息的能力。这些都需要有敏锐的感觉和知觉参与。因此，语文研究性学习能使教师提高对事物的感受性；增强知觉的对象性、整体性、理解性、恒常性。具有高水平的感知觉是一个人取得卓著成绩的前提条件之一。具备敏锐的感知觉能力有利于教师的心理健康发展。
（六）训练教师的记忆力
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。记忆是丰富知识储备，扩大表象储备的有效途径。
实施和组织语文研究性学习离不开记忆这种心理因素的参与。教师在组织和参与语文研究性学习的过程中会逐渐提高自身信息输入、编码、储存和提取的水平，丰富自己的知识储备、表象储备、体验储备，使自身的记忆力越来越好。
（七）丰富教师的想像力
想像是在人脑中对已有表象进行加工改造并创造新形象的过程。想像力是创造性思维的核心。
爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”在语文研究性学习中少不了想像尤其是创造性想像的参与，这是由语文学习的特点所决定了的。高中语文研究性学习活动的实践能够极大地增强教师的想像力：会使教师扩大知识的范围，增加表象的储备；会使教师思维处于激活的状态；会在艰苦的研究过程中产生灵感，创造出新的形象。长期进行创造性想像活动，能增强创新意识、弘扬创新精神、提高创新能力。
（八）增强教师的思维能力
思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。它是一种高级的认识活动。
语文研究性学习非常强调培养研究者解决问题的能力，要解决问题必定要进行思维的心智操作，必须要有较强的分析能力、综合能力、比较能力、抽象思维能力、具象思维能力、创造性思维能力。所以，教师从事和指导学生开展高中语文研究性学习，将会大大增强自身的思维能力，提高其思维品质。
（九）磨炼教师的刚强意志
意志是意识的能动作用，是为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。
研究性学习既是一种学习方式，从另一个角度看，它又是现代人必须具备的一种较高水平的学习能力。在进行语文研究性学习的过程中，会遇到一些困难，要达到预定目标，就需要调控意志，注意意志的独立性、坚定性、果断性和自制力等品质。长期开展语文研究性学习，定会使教师的意志越来越坚强。
（十）促使教师学习元学习策略
元学习策略是指学习者主动意识和有效控制自己学习活动的实时监控策略。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。
研究性学习相对于传统的学习方式具有非常明显的主观能动性和探究性。在语文研究性学习的过程中，有较强研究能力的人会注意监控自己的学习方法、学习过程、学习策略，长期坚持运用元学习策略，会使其学习能力和效率大为增强；这也有助于增强学习者的自我调节能力——元认知能力。具备较强自我调节能力的人，就能够较好地应对现代社会中的种种挑战，从而平衡自己的心理，永远保持心理健康的状态。
（十一）增强教师与人合作的能力
“学会合作”是国际21世纪教育委员会提出“教育的四大支柱”之一；也是语文研究性学习设置的目标之一。
在亲身参与及组织学生开展语文研究性学习、与他人合作的过程中，能使教师进一步培养正确的人际交往态度，学到一些人际沟通技能，注意关心他人，越来越乐意并善于与人合作。这也是建立新型师生关系的基本要求。实践证明，成功的教师往往是乐于和学生及他人交往的，尤其是善于与学生打交道的教师。这些对适应基础教育课程改革、适应当今社会非常必要，对确保自己的心理健康必不可少。
（十二）激发教师工作生活的热情
情感是人们对客观事物的主观态度和相应的内心体验。
进行语文研究性学习能够获得成功的体验，产生理智感——人在获取知识的活动时所产生的情感。会使教师乐于学习、乐于工作、热爱生活，从而激发学习、工作和生活的热情。
　　教师亲自参与、指导学生开展高中语文研究性学习对自己的健康心理产生的积极影响可能远远不只这些。
　　综上所述，高中语文研究性学习对教师的心理健康具有积极的影响：能够培养以师爱为特征的积极情感；增强教师的职业道德感、责任感、理智感和美感；能够培养教师良好的意志品质；能够培养教师的职业兴趣；增强教师的智力和教育能力；完善教师的人格特征；坚定教师的教育信念。
二、高中语文研究性学习对学生心理的积极影响
通过实验研究，我们发现高中语文研究性学习会对学生的社会性需要、内在动机、科学探究兴趣、正确价值观、有意注意品质、知觉水平、心象丰富、思维能力、言语能力、情操陶冶、意志品质、良好习惯、良好性格等产生积极影响：
（一）增强学生的社会性需要
1. 激发学生求知的需要。学生从事高中语文研究性学习，会感觉到它几乎是一种全新的学习方式，高中语文研究性学习内容和学习过程的开放性、学习主体的自主性、学习特点的探究性、学习活动的实践性等一般学生都是比较陌生的，这将大大激发学生的求知需要。
2. 培养学生的交往需要。高中语文研究性学习致力于培养学生的合作意识和能力这一现代人所应具备的基本素质。学生交往需要的满足不仅可以使其个性得到健康的发展，而且可以使合作学习小组成员之间乃至合作学习小组之间增加相互了解与相互信任，学会宽容和沟通，学会协作和分享，而合作意识和能力只有在小组合作、与人交往的实践过程中才能得到锻炼。高中语文研究性学习的教学目标和合作探究的要求都能够促进学生交往需要的培养。
3. 增强学生的成就需要。心理学研究表明，成就需要是后天习得的结果。学生积极主动地进行高中语文研究性学习，做他们认为对于自己是重要的或有价值的事，并努力达到预期的目的，这就是成就需要的体现。学生持之以恒地开展研究性学习，就会不断增强成就需要。
（二）增强学生的内在动机
高中语文研究性学习能够使学生的求知需要、交往需要和成就需要得到满足，因此，这一学习活动本身就会成为学生追求的目的，这其实就是学生从事高中语文研究性学习的内在动机。
（三）培养科学探究的兴趣
兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对某些对象优先给予注意，并带有积极的情绪色彩，树立语文学习的研究态度。研究不是一个领域，而是一种对待未知事物的态度，有了这种态度，学习中就会永远充满着好奇、怀疑的因素，永远洋溢着探究、揭秘的热情,永远享受着创造、成功的喜悦。研究性学习的最大功能是培养学生的创新精神。《普通高中语文课程标准（实验稿）》强调要着力培养学生的探究能力，高中学生身心发展渐趋成熟，已有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进高中生探究能力的发展应该成为高中语文课程的主要任务。引导学生积极参与高中语文研究性学习活动，能够使学生增强探究意识，学习探究方法，学习科学思维、学习科学精神、发掘探究的潜能，培养科学探究的兴趣。学生科学探究兴趣的培养为其正确价值观的树立打下了基础，因为兴趣是价值观的初级形式。
（四）促使学生树立正确的价值观
价值观是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统。它通常是充满着情感和意志的。高中语文研究性学习过程实际上是学生积极主动探索未知领域的过程。高中语文研究性学习十分强调学生重视感受、重视鉴赏、重视思考、重视领悟，在这一学习活动之中始终伴随着丰富的情意活动，在学生自主探求研究的基础上，在教师的指导下，在小组合作探究及全班交流汇报以至争论辩驳的氛围中，学生就会逐渐产生积极的情感、形成正确的态度，树立正确的价值观。
（五）培养学生的有意注意品质
学生参加高中语文研究性学习这一综合性学习实践活动能够不断发展注意的高级形式——有意注意。学生一般对自己参与的语文研究性学习活动的意义、目标、具体任务有着比较清醒地认识，这极有利于维持稳定的有意注意。良好的有意注意是适应当今社会，提高学习、工作、生活效率的必备条件。
（六）提高学生的知觉水平
在语文这门学科中，知觉主要表现为感悟。高中语文研究性学习以充分尊重学生在学习过程中的独特体验、独特感悟为前提。学生参与语文研究性学习，会根据选题的需要主动阅读大量的文本，其整体感悟的能力会不断增强。
（七）丰富学生的心象
心象是当对象不在眼前时，我们头脑中浮现出的形象。心象是一类很重要的知识表征，它能够使我们在对象未出现的情况下去表征和加工这些对象。在学生构思想像作文或阅读文学作品的时候，他们往往会用到头脑中出现颜色、形状、大小、方位等视觉特征的形象——视觉心象；他们还常常会用到经过头脑对记忆心象进行加工、改造而产生的新心象——想像。而高中语文研究性学习的主要内容则是让学生从习以为常的事实和过程中发现语文研究性学习的问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，追求思维的创新和表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，能够不断获得新的体验和发现；学习有创意的表达。显然，这样的语文研究性学习定会经常运用视觉心象、再造想像和创造想像，不断丰富学生的心象储备，从而为提高创造能力奠定基础。
（八）提高学生的思维能力
《普通高中语文课程标准（实验稿）》指出，“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识”，高中语文学习要“重点关注学生思考问题的深度和广度”。因而，高中语文研究性学习的一个重要任务就是要重视学生的思维能力的培养。实际上，高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地，比如个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中离不开形象思维、抽象思维、创造思维；研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维；交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。
（九）锻炼学生言语能力
在心理学上，一般把言语分为外部言语和内部言语两大类。内部言语又可分成口头言语和书面言语两类。高中语文研究性学习强调小组合作研究，强调研究信息、创意和成果的经常交流和共同分享。这就需要口头言语——口语交际来完成；高中语文研究成果的表达主要应由书面言语来担任，当然，研究性学习成果表达的方式是多样化的。在进行语文研究性学习时，尤其不能离开内部言语。特别是阅读活动中作品内涵的多义性和模糊性，常常遇到“只可意会，不可言传”的情况，必须借助内部言语——思考问题时对自己发出言语的活动才能完成。显而易见，高中语文研究性学习是提高学生言语水平的有效途径。
（十）陶冶学生的情操
高中语文研究性学习要充分发挥语文学科自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，受到美好情操的陶冶。
1. 培养学生的道德感。道德感是人根据道德规范来评价社会现象时所体验到的情感。在语文研究性学习过程中，学生选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，会逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力奋斗的使命感和社会责任感，形成评价社会现象的道德感。
2. 增强学生的理智感。理智感是人在获取知识的活动时所产生的情感。它是与人的求知欲、认知兴趣、解决问题的需要等的满足与否相联系的。学生通过语文研究性学习，其求知欲望、认知兴趣和解决问题的需要等会得到一定的满足感，产生一些积极的情感，发展其理智感。
3. 培养学生的美感。高中语文研究性学习中的美感是学生在欣赏文学作品时所体验到的崇高、优美的感情。培养学生的审美能力是高中语文教学的又一重点。高中语文研究性学习有助于促进人的知、情、意全面发展，文学鉴赏和创作活动是进行审美的重要渠道。阅读优秀作品，品位其语言，感受其思想及艺术的魅力，能较好地发展想像力和审美力。在阅读中，认真体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界。
（十一）培养学生良好的意志品质
高中语文研究性学习是需要意志努力的活动。要在现实生活中发现、研究并解决语文研究性学习问题，要在高中语文研究性学习中进行探究性阅读和创造性阅读，发挥想像力、思辨能力和批判能力，要进行有个性、有创意的表达，都不是轻而易举的事。自主探究是研究性学习的基础，在自主探究的过程中，能够有效地培养独立性、坚定性、果断性和自制力等意志品质。
（十二）培养学生良好的习惯
学生长期进行高中语文研究性学习，有助于形成注重感悟、重视积累、善于质疑、自主学习、自主探究、相互切磋、合作探究、乐于交流、关注现实、共享资源和创意成果等习惯。
（十三）增强学生的能力
学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想像力等一般能力，而且可以发展语文方面的特殊能力，如语文积累能力、语感能力、个性化阅读能力、文学作品的领悟能力及鉴赏能力、个性与创新表达的能力等等；还能够发展学生的模仿能力和创造能力，如创造出一些文学作品等；还可以发展学生的认知能力和元认知能力，不仅可以大大提高学习的效率，而且会使学生逐步学会正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。另外，需要指出的是，高中语文研究性学习能够极大地发展学生的优势能力，学生的研究性学习过程中一般根据自己的特长、潜能、兴趣、爱好等选取深入研究的内容和研究的方式方法，高中语文研究性学习很好地体现了素质教育是扬长教育的精神。
（十四）形成学生良好的性格
性格是个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。心理学研究表明，一个人的性格是他在生活实践的过程中形成的。
高中语文研究性学习中的小组合作探究实践活动那种民主的氛围有利于培养学生独立的、主动的、爽直的、协作的、亲切的、善于社交等性格。
三、高中语文研究性学习评价体系
对研究性学习评价是研究性学习教学的重要组成部分，它对于促进研究性学习活动的健康发、达成研究性学习的目的具有重大意义，因此，我们在实验研究过程中，注重运用评价手段来规范高中学生的语文研究性学习活动。

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