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信念，创造爱的奇迹──《地震中的父与子》教学设计及课后随感

时，回响在他耳边的依然是这句话──
　　
　　生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
　　
　　师：当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话──
　　
　　生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
　　
　　不难想象，这样几个来回的读，层层叩问，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力，激情、诗一般的语言渲染着课堂氛围。
　　
　　我在教学过程中，还以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，用语感连接学生的感官、感受和情感。让学生在语文过程中受到精神的滋养。我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘、引导联想、多种形式的读等一系列方式，让学生感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字准确、细腻、深入地把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。比如“不论发生什么，我总会跟你在一起。”应读得坚定不移。“他挖了 ８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”先指导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的痛苦；继而在体验父亲心理活动中读出他内心的孤独与苦闷；最后探究父亲的精神支柱，读出伟大形象。学生在立体推进的朗读过程中，与主人公共同体验，共同感受，他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目的，感受文本的强烈震撼。
　　
　　“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。“我们要让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。让学生在情感得到激荡的同时品味语言、积累语言。句子诵读扎实了，情感表达自然也淋漓尽致了。
　　三、综合训练，人文积淀，“自在娇莺恰恰啼”
　　
　　面对不同的课文，我们都应该寻找人文精神与语言训练的契合点。用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，提升学生的语文素养。
　　
　　在这节课中，我引入“听话想象”：在教师的范读中，请学生闭眼想象，在漫长的３６小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变得伤痕累累、憔悴不堪 ？“想象写话”：漫长的３０多个小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？“吟诵练笔”：用一句话、甚至一个符号表达你心里最深刻的感受。这些环节的设计（包括拓展漫画集《父与子》的小诗和我自己的拙诗），都是想通过不同角度、不同训练点、不同教学方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好情感的体验中得到人文熏陶。语文学习不能游离于语言文字的品析运用之外，要书声琅琅，也要静思默读，还要妙笔生花。学生在探究的过程中，紧抠重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，用心写。让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生精神世界中。尊重学生个性体验，做到情中有理，理中有情。在这以训练促人文，以人文促积淀的过程中，引领学生达到“文能逮意，情能胜物”的语言表达的佳境。

　　我们呼唤生命课堂，那应是学生真情驿动的课堂、畅所欲言的课堂、深思飞扬的课堂。在这节课中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头、不服输，学会了爱的最高境界是爱别人。我们陶醉于父子深深的情谊中，我们震撼于信念创造的爱的奇迹中。我们，成长了自我，邂逅了一次美丽的生命感动。 　 　 　

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来源：中国哲士网

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信念，创造爱的奇迹──《地震中的父与子》教学设计及课后随感 资料

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