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《古诗两首》教学建议

《古诗两首》教学建议 　 人民教育出版社课程教材研究所 　 　 一、识字写字

　　１、生字的呈现：

　　　⑴　揭示课题识字。“古诗两首”中，“古、诗、首”是生字，第二首古诗《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解课题过程中即可指导认读五个生字。可先对“古诗”作简单解释，再结合“几首歌曲”、“几首儿歌”等对“首”作简单理解，最后出示两首古诗的题目。

　　　⑵　自读古诗，自学生字。自己借助拼音读古诗，认读诗中的生字。

　　　⑶　出示生字条中的生字，引导认识。

　　２、生字的识记：

　　　⑴　注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。

　　　⑵　引导学生根据新旧字的联系，采用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”等方法识记生字。如：

　　　　　自──首　　舍──古　　读──诗 　　　　　对──树──村　　闪──问──间──闻

　　　　　屋──居　　醒──醉　　亲──童　　外──处　　睡──眠

　　３、识字的巩固：

　　　⑴　利用课件或生字卡片巩固认读。

　　　⑵　读词语巩固生字的识记。如：

　　　　　两首　古诗　一首　儿歌　冬眠　到处　见闻

　　　　　乡村　居住　烟花　童话　散步

　　　⑶　在读、背古诗的过程中巩固生字的识记。

　　４、写字指导：

　　　　本课六个要写的字，各有特点，可逐一进行指导。“古”字横要长而凸；“声”字上为“士”字，不是“土”字，应写得上横长、下横短；“多”字上下两部分一样，但要注意写成一上一下，上小下大，防止学生写成一左一右，或上下相等；“处”字是半包围结构，要强调“包住”──把捺拖长；“知”字中，口在右边偏下，不能写得太高；“忙”字左边竖心的“竖”要写得垂直且稍长。


二、朗读感悟

　　本课两首古诗，教学重点是识字写字和朗读背诵，不要对诗句作过多的分析。诗的内容和意境，可让学生结合课文插图，在反复朗读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到了什么”。学生如果提出不懂的字词，教师可简单讲解。

　　《春晓》诗意含蓄，情真意切。朗读时，速度可稍慢，一边读一边想象，一、三句声音较实，二、四句声音较虚。每一句第二字可适当拉长，稍作停顿，留下想象的空间。注意读好韵脚“晓、鸟、少”。

　　《村居》较为明快，朗读时可适当将情绪外露，读得轻快、流畅，体现环境的优美和儿童生活的快乐。可在每句诗的第四个字后稍作停顿。注意读好韵脚“天、烟、鸢”。

　　古诗朗读对字音的要求很高，要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。可提醒学生一丝不苟地咬准字音，并让他们反复练习朗读。可通过同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式，检查学生读的情况。

　　两首古诗的背诵难度不大，可在学生熟读的基础上，用激励的方式引导学生背诵。


三、实践活动

　　１、课前活动：

　　　　课外读背几首古诗。

　　２、课中活动：

　　　　比比谁背的古诗多。先分小组比一比，再推选代表在全班表演。
　 四、资料袋

　　１、孟浩然：

　　　　孟浩然（６８９～７４０），湖北襄阳人，是唐代一位不甘隐居却以隐居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职，但因“当路无人”，只好还归故园。开元二十八年（７４０年），诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢，但此时孟浩然背上正生毒疮，据说是因为“食鲜疾动”，终于病故，享年５２岁。

　　　　孟浩然的诗已摆脱了初唐应制、咏物的狭窄境界，更多地抒写了个人的抱负，给开元诗坛带来了新鲜气息，并得到时人的倾慕和李白、杜甫的称赞。他死后不到十年，诗集便两经编定，并送上“秘府”保存。现有《孟浩然集》。

　　２、高鼎：

　　　　清朝诗人。

　　３、风筝：

　　　　风筝源于我国，又名风鸢、纸鹞，已有两千多年的历史。春秋战国时期，鲁班曾“削竹为鹊，成而飞之”，算是风筝之祖了。五代时，李邺在宫中以线放风筝为游戏，并在鸢头上挂竹哨。当风筝升空，风吹竹哨，发出动听的筝鸣，“风筝”一名便由此而来。

　　　　到了唐宋，放风筝十分盛行。唐代诗人李商隐在诗中写道：“西楼一夜风筝急。”北宋张择端的《清明上河图》，南宋苏汉臣的《北事通》，都生动地描绘了当时放风筝的场面。

　　　　明清时，风筝渐趋全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民间风筝艺人魏之泰做“女寿星骑仙鹤”的风筝。清代诗人高鼎的《村居》，描述了一群天真活泼放学归来的儿童在春风中放风筝的场面，读后令人叫绝。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 春晓,杜甫教案，教学设计 参考资料，课文

作品《古诗两首》教学建议原文赏析
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