教学角度：听读——品读——想象
教学过程：
一、听读：
1、听第一遍，注意字音。（归纳本文的生字，生板书。）
2、听第二遍，注意节奏和停顿。
3、听第三遍，注意朗读的语气。
4、轻声地跟读，把自己融入到文章的氛围中去。
5、练读，试读，点读。（师点示：本诗朗读时要沉郁悲怆，凝重哀婉。）
二、译读：
1、请同学们对照注释翻译全文，要能找出本诗中的重点字词。
2、生自由地归纳重点字的解释。“我认为……句中的……是重点字词，它的意思是……”。
3、同学们，这首诗的体裁是叙事诗，他写了一个让人心痛的故事，你能用自己的话讲述一下吗？（师总结：这首诗叙述差吏乘夜捉人，连衰年老妇也被抓服役的故事，对安史之乱中人民遭受的苦难表示了深切的同情。）
三、品读：
1、师：这首诗中有许多字词用得精妙准确，你能找出来品析一下吗？明确：这一次品读时，我希望同学们能够从字词的表面看到文章的深层内容去，看出字词后面所隐藏的意蕴。）
2、同学们自由品析，他们可能发现的有：
①“有吏夜捉人”中的“夜”字写得好，它写出了吏不于日间捉，而于夜间乘人不备来捉，可见人民处境之艰难凶险。
②“吏呼一何怒”中的“呼”写出了吏如狼似虎、凶狠横蛮的气势。
③“妇啼一何苦”中的“啼”字写出了老妇的凄苦可怜。
④三男全部被征，说明了兵役之苛酷；三男已死其二，可见战争之惨烈。
⑤“有孙母未去，出入无完裙。”中的“无完裙”可以看出人民衣不蔽体，贫困可知，也可见战争破坏严重。……
四、让我们一起来讨论几个有意思的问题：（或同学们能不能发现什么问题，来谈一谈。）
①你可以通过哪些诗句看出人民的生活疾苦？
②文章没有交代老妇是否被抓走了，你能判断是否被抓走了吗？
③吏为什么不抓走诗人呢？
五、口头表达：
有人认为，《石壕吏》中老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步步逼问出来的。试据此想象吏与老妇对话的情景，并口述一段话。（同桌为单位。）
所以下面的事件发展，他没有参与其间，而是隔门听出来的。
“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。
3．“吏呼一何怒，妇啼一何苦”两句中哪些词形成鲜明的对照?这二句在下文中起什么作用?
明确：呼——啼，怒——苦，形成强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣隳突的横蛮气势，并为老妇以下的讲说制造悲愤的气氛。
4．“听妇前致词”是谁在听?
明确：是诗人在听。
5．老妇的含泪“致词”，从哪些方面对“安史之乱”给人民遭受的苦难作了侧面的揭露?找出有关语句并作分析。
明确：“三男邺城戍”——一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“—男附书至，二男新战死”——三男已死其二，可见战争之惨烈。“出入无完裙”——寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏严重。
6．老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景。
明确：老妇的话不是一口气说下去的。从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”,“i”。“en”、“ui”四个韵)，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒呼”，逼问。实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦尸不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。学生对吏与老妇对话的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齐读第二部分，再齐背第二部分。
7．老妇自请赴役，差役是否大发慈悲放过老妇了呢?请从书中找依据。
明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走。
8．“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?
明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走，老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇。
9．归纳诗歌的主题。
—夜之间，这个不幸的家庭又遭受—次沉重的打击，这是多么悲惨的现实啊!作者叙述这个故事，表达了怎样的感情呢?
明确：表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情。
齐读并背诵第三部分。
七、布置作业。
1．熟读并背诵这二首诗。
2．根据自己对课文的理解，将《石壕吏》一诗用四幅画描绘出来，在班上开—个小画展大家评议一下，看谁对课文理解最准确。
