这个教学片段中，教师预设通过播放录像来创设交际情境，引发学生对话题的兴趣，从而展开口语交际过程。这个教学情境的创设，至少有以下几点引起我们反思：（1）情境创设是否具有交际性。录像所呈现的情境是动物介绍，提供了有关动物种类和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识，激发他们产生亲近动物的情感有一定的作用，但从交际层面来看，情境本身蕴涵的交际因素不够。教学中，教师要求学生“在观看录像的基础上”“说说了解了哪些动物的习性”。此时，学生的口语交际以独白为主要形式，是一种单向言语输出，缺少与同伴的互动。而这种状况的产生，很大程度上是由于所创设情境的局限造成的。（2）情境创设是否最优化。这个课例中，录像情境的创设比较孤立，所发挥的功能也比较单一，只是在交际活动的初始阶段起到激发兴趣，引出话题的作用，对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。（3）情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。从课例看，学生的言语活动基本停留在“说”的层面，即便是所产生的口语交际现象，也是在教师的要求下进行的，情境的创设很难引发学生主动交际的需求。

2.交际情境的综合性

随着口语交际能力的提高和思维水平的提升，学生已不满足于单一的口语交际情境。因此，创设的口语交际情境应当具有综合性。下面，以郑黎萍老师《走进田园》为例来谈一谈。【播放录像】

这个课例，可以给我们以下启示：

（1）创设连续的交际情境

在这个课例中，围绕话题，创设了农具介绍，家乡特产品尝，农家玩具制作等一系列情境。这一个又一个交际情境，一方面能给学生带来一个又一个惊喜，使得他们始终处于交际期待之中，保持着良好的交际状态。另一方面，在连续情境中，学生的口语交际行为能较好地持续下去，能力得到一次又一次的锻炼。

（2）情境创设与活动结合

这个课例体现了口语交际与综合性学习相结合的特点。课例中介绍农具、品尝萝卜干、农家玩具展示，制作玩具，当场玩一玩等都是学生十分感兴趣的活动，在这样的活动中，学生身心舒展，交流自然。口语交际与活动相结合，能使学生置身于真实的交际情境中，在活动中进行交际，在交际中促进发展。

    （3）综合多种口语交际形式

口语交际情境应当能集结独白、对话、表演等多种形式，对学生的倾听、表达、应对等多种口语交际能力进行综合训练。《走近田园》通过讲一讲，演一演，玩一玩等活动，使得学生在多样化情境中，尝试运用不同的形式进行口语交际，对口语交际能力的提高大有裨益。

二、形成交际共同体

在共同体中，大家有共同感兴趣的话题，彼此信任、互相依赖。学生通过对话、交流，分享知识，增进交往，深化合作意识，培养合作精神，口语交际能力得到积极、主动地发展。那么，怎样形成交际共同体？下面，我们来看看杨珠英老师在《感谢与安慰》一课中的做法。【播放录像】

教学中，杨老师将需要安慰的对象粗略地分成四类，让学生根据自己的能力去选择安慰的对象，从而，形成了不同的口语交际共同体。在同一个共同体中，学生由于彼此了解，志趣相投，加之又是自主选择，因此，交流没有障碍，学生有话可说，有话能说。从课堂实施看，我们不难发现学生真情投入，既有个人的侃侃而谈，又有生生间的平等对话、还有自然产生的自由插话等情形，口语交际在和谐、宽松、不露痕迹的的氛围中展开。

当然，交际共同体的形成，并不意味着教师放任不管，而是形成了一种更为自主的交际方式，交际共同体的有效活动，需要落实以下要求：

1．有任务

在交际共同体中，要让学生明确地了解活动任务，做到心中有数，这样才能有的放矢，充分体现教学的效率意识。否则虚假的讨论、浮华的热闹，放任自流的交际只能使口语交际在漫无边际的闲言絮语中耗费宝贵的课堂教学时间。课例中，杨老师提出的任务是“请你说些安慰的话，开导开导同学。”这样的交际，目标明确，任务清晰、指向明了。学生在共同体中能围绕任务，展开有针对*际，提高口语交际的有效性。

2．有支持

随着人们对教育本质愈来愈深刻的认识，对教师角色也有了全面的理解。20世纪70年代，联合国教科文组织编写的（《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；……要适应这一转变，教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味地操作者转化为研究者。作为学生发展的促进者，教师应当积极地旁观，同时给予必要的学习支持。

当学生在进行自主、合作学习时，教师要积极地看，积极地听，随时了解课堂动态。当学生遇到困难时，教师要善于启发、点拨、诱导，并作为学习的参与者给学生提供必要的学习支持。

在口语交际共同体中，学生的交际需要来自学习伙伴的支持，这里的学习伙伴既是学生也是教师。而教师更应该在口语交际共同体中发挥学习促进者的作用，为整个口语交际活动起到推波助澜的作用。

在《感谢与安慰》一课教学中，杨老师很好地发挥了促进者的作用。学生讨论、交流时，老师随机走入学生中，进行必要的指导和点拨，在学生汇报时，教师进行适时的补充和提升。正是由于教师的学习支持，才使得学生人人参与口语交际活动，课堂互动实现了“一个都不能少”。需要指出的是，学习支持并不仅局限于教师，它应该包括一切可提供支持的个体或群体。

3．有反馈

学生在共同体中的学习，还应当让其他成员了解，因此需要反馈。反馈不仅能呈现学习的结果，而且能再现学习的过程，从而再一次引发新的口语交际。反馈的形式不拘，可以陈述自己的观点，可以转述别人的观点，可以总结大家的观点，可以采用“答记者问的”的应答方式……反馈的过程中，教师应当给予积极而正面的评价，不宜过高要求。对具有个性和创造性的口语交际应当加以鼓励。比如，在《感谢与安慰》中，学生的反馈形式十分丰富，既有共同体内同学的安慰，也有来自共同体外的同学的鼓励，这种打破交际领域的交流很有意义。在反馈过程中，教师设计的内容转述环节，也十分有价值。杨老师让同学说说“你们知道骊简妮的爸爸妈妈为什么吵架吗？谁能帮骊简妮说一说啊？”这是要求学生在认真倾听别人发言的基础上进行转述，这不仅提高学生说的能力，还培养了他们听的能力，是一种很好的口语交际教学方式。