六年制五年级第十册第四单元习作训练是《春游________》，看到这个习作训练，我就开始思考：以往去春游，总是老师在春游前一天单刀直入地告诉学生在春游过程中的注意事项，学生只要点头就行了；如果在这次春游之前，把“组织春游”事宜的权力交给学生，来个角色转换，那么春游将会更加有滋有味。因此，我个人认为有必要在春游之前上一堂口语交际课，师生共同讨论“春游该怎么组织”。此外，这个内容贴近学生的生活，适合高年级学生的特点，学生会感到有话可说，可以激发他们与人交流，沟通的欲望。

　　设计理念

　　本课的设计充分体现“互动”这一特点：在真实有效地互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神，在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台；在群体互动中深入探究，大胆质疑，展开辩论。这样，口语交际课就成为孩子们所喜欢的自由世界。在这个“世界”里孩子们想说、敢说、要说，真正做到畅所欲言。

　　教学目标

　　1、感受春天的美丽、迷人，真诚赞美春天。

　　2、通过讨论交流，设计出组织春游的方案。

　　3、学生在宽松的氛围中主动表达、主动交流，进一步培养口头表达等能力。

　　教学重点、难点

　　激发学生的表达欲望，拓宽口语交际层面。

　　教学准备

　　1、课前布置学生收集关于春天美景的图片或其他信息。

　　2、录像带、投影仪等。

　　教学过程

　　一、感知春景，激发春游欲望

　　1、谈话导入

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　　教师：同学们，春天是迷人的，阳光明媚，春风和煦，杨柳吐绿，百花吐艳。在这美丽的季节里，教师相信大家一定捕捉到了不少春天的信息。下面就把你们所捕捉到的“春的一角”和同学们共享吧！

　　2、学生交流

　　①到讲台前向大家展示课前收集的关于春景的图片、照片、采集的各种声音……

　　②口头介绍。介绍图形的来历，描绘图片中所展现的美景，说说各种声音传达给人们什么样的信息等等。

　　生1：大家看，这是我从课外书上搜集到的图片：春天到了，大地从冬眠中苏醒过来了。瞧！河边的杨柳抽芽了，小草也偷偷地钻出来了，一丛丛野花迎着春风盛开着……

　　生2：同学们，这是我最近到田野里拍到的照片：初春的阳光温暖地照着大地，田野里充满着新翻的泥土的气息，有几位农民伯伯在播种……

　　生3：我家屋檐下有一个燕窝，我用录音机录下了燕子“唧唧唧，唧唧唧”的鸣叫声，（生边说边按下录音机），这声音好像有向人们报告：“春天来了，春天来了！”

　　……

　　3、播放录像：

　　①教师：听了你们的介绍，我心里也痒痒的，前些天我也用摄像机捕捉到了一串春的足迹。

　　②播放一组录像，录像中拍摄的是春天的公园、田野、郊外的美景，配上舒缓的背景音乐。

　　③引导赞美。经过刚才的一段交流，你们有什么想法吗？学生自由赞美春天，引出“春游”。（板书）

　　[通过播放录像创设情境，变抽象为形象，变模糊为具体，最大限度地调动学生的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。在此基础上，学生会迫不及待地打开话匣子。]

　　生1：啊，春天桃红柳绿，鸟语花香，真迷人啊！

　　生2：春天是色彩缤纷的季节，是充满生机的季节，真想出去走一走！

　　生3：是呀，我们应该去游览一番，领略一下这美丽的春光！

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　　……

　　二、创设情境，提供交际机会

　　1、教师：大家都想去春游，但春游必须得到学校校长室的批准。如果让你代表班级向校长室提出口头申请，你准备怎么说呢？

　　2、小组讨论，形成基本观点。

　　3、角色扮演。由一名学生扮演校长，另一名同学当班级代表进行口头申请。尽可能多请几组。

　　生1：项校长，您好！我是五（4）班的学生，我们班想去春游，您同意吗？

　　生2：项校长，您好！我是五（4）班的×××，我代表班级想和您商量一件事，我们的语文书上第四单元的作文是《春游______》，我们想请您批准我们去春游，让我们去亲自体验一番。您同意吗？

　　生3：项校长，您好！我是五（4）班的×××，我现在想代表班级和您商量一件事：我们这一册的语文书上第四单元的作文是《春游______》，因为我们班有许多同学的爸爸妈妈很忙，没带他们出去游览，所以我们班想集体组织起来去春游。因此，我们想请您批准我们去春游。另外，如果您批准了，我们就马上设计春游方案。设计好了，我就送来给您看。项校长，您同意吗？

　　[“模拟情境，角色体验”是重要的环节。通过角色扮演，创设情境，使学生能灵活得体地使用语言技巧完成交际过程。]

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