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教材内容：人教版第三册语文园地三《我们去“旅游”》
教学设想：教学本课时，我根据二年级学生的年龄特点、心理特点和认识事物的特点，结合学生已有的生活经验和初步的操作计算机知识的情况，选择了利用多媒体计算机技术进行口语交际教学。运用教师和学生预先准备好的大量的与教学内容相关的教学素材，通过声音、图片、动画、视频等直观形象的视、听觉材料，大大激发学生口语表达的兴趣，培养学生良好的语言学习态度、习惯和方法，同时借助信息技术，互动教学，让孩子们走进丰富多彩的网络世界，搜集整理更多的文字图片信息，更好地发挥学生的个性特点，提高学生的综合素质。力求打好口语交际基础，发展儿童语言，培养创新意识。
教学目标：
1 通过图片、文字资料向同学们介绍风景名胜点，做好“小导游”和“小游客”。
2发挥学生的想象力，培养学生的创新思维。
3 培养口语表述和互相交流的能力，能质疑和解答别人的询问。
教学重点：
1、分组交流，选择合适的交流方式。
2、培养口语表达和交流的能力，培养学生的创新思维能力。
课前准备：
风景名胜的文字或图片资料。
教学过程：
一、创设情境 激发学习兴趣
1、同学们，你们喜欢旅游吗？谁来介绍一下自己曾经去过哪里？可以出示准备好的图片或者文字资料，向师生们做介绍。
（创设生动有趣的情境，使学生说出自己喜欢的景点名称。由于学生的兴趣已被调动起来，因而发言会十分踊跃，他们会尽量表现自己，积极搜寻自己的旅游经验，说出许多名胜古迹来。经过课前的调查，学生们将介绍新疆、上海、黄山、泰山、北京、大连等地风光）
2、导入新课，明确口语交际的要求
（1）同学们介绍得真生动，让我们有了身临其境的感觉，今天的口语交际课，我们就走进网络世界，去“旅游”，你们高兴吗？
（2）出示口语交际的要求，明确要求
二、上网学习 ，拓宽学生视野
1、教师播放优美的风光、名胜等视频，激发学生的学习兴趣
同学们，我们的祖国幅员辽阔，山川壮丽，拥有许许多多的名胜古迹。北京有世界八大奇观之一的万里长城；有闻名中外的天安门、故宫、天坛；还有桂林山水甲天下，长江黄河汹涌澎湃；更有那古色古香的丽江古城，神奇美妙的九寨沟……今天，大家想不想到丰富多彩的网络世界去看看呢? （教师运用多媒体网络提供的广播功能，播放生动形象的情景，为调动学生的学习兴趣奠定了基础。）
2、学生上网查阅风景名胜，确定交际内容
（1）查阅感兴趣的风景名胜图片或文字资料。
（2）尝试做个小导游，介绍自己选择的内容。
（3）教师引导学生选择和确定内容，帮助学生顺利地上网学习，与学生交流学习的收获或感受。
（学生可以通过上互联网和校园网获取许多相关的信息，逐渐拓宽自己的视野，积累各方面资料，学生在整个探究过程中发挥信息技术在学生的学习和人格发展中的积极作用，达成有效的交互活动，人机互动，生生互动，师生互动，从而实现教学的目标。）
三、口语交际，互相交流，共同提高
1、两人一组，一个做“小导游”，一个做“小游客”，互相介绍自己查阅到的风景名胜资料。
要求（1）展示的内容要图文并茂，有说服力。
（2）介绍时，“小导游”语言要简洁、生动，完整，吐字要清楚。“小游客”要认真倾听，有礼貌地提问。
（3）整理资料，为展示汇报做准备。
2、自由组成“旅游团”，轮流当“导游”和“游客”，“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。灵活地安排介绍和答问两方面的内容。
（1）内容相近的同学可以组成一个“旅游团”。
（2）“导游”要灵活地安排介绍和答问两方面的内容。可以游客先提问，导游一一做答，然后导游再介绍游客没有问到而自己认为有必要讲的情况。也可以导游先介绍，中间穿插游客的提问。不拘泥答问的顺序。
（3）、互相补充，互相学习，使自己的小“旅游团”更吸引人。
（经过整理及小组协商讨论，相互补充，互相评价，形成通顺的语言表达出来。学生们乐于表达，乐于参加口语交际活动，真正培养口语交际的能力。）
四、全班展示，培养创新思维
（1）根据学生自由组成的“旅游团”，汇报展示。
（2）“小导游”们通过网络等形式，介绍各个不同的景点。汇报时，可以结合刚才查阅的文字图片资料，还可以加上相关的传说或典故，把风景名胜描述得绘声绘色。
（3）“小游客”可以随时有礼貌地提问，对“小导游”的回答要表示感谢。
（学生在感受和体会祖国的美丽河山以及中华民族的优秀文化的同时，通过欣赏、表达、合作、交往等活动，培养良好的语感，建立和谐友好的人际关系。）
五、师生评议，课堂总结
1、师生通过评议，评出“最受欢迎的小导游”和“最受欢迎的小游客”。
2、这节口语交际课，我们上网浏览了祖国的大好河山，美美地做了一回“小导游”和“小游客”，希望同学们在“十一”黄金周里，再出去走一走，去大自然中领略更美妙的风光！
（把知识从课内拓展到课外，引导学生善于观察和感受，激发学生对祖国的热爱和赞美之情。）
背景知识
《我们去旅游》是一堂以旅游为话题的口语交际课。
口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。“大纲”提出口语交际的三个训练途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质主要强调的一点是课堂训练，从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。
口语交际教学策略一般有：
1、实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”
２、电教创设情境低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
３、学生表演创设情境 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
《我们去旅游》内容贴近学生实际生活，有话可说。有景可看，难易适度，适合学生学习。
学情分析
1、这篇课文的口语训练内容离学生实际生活距离较近，许多有过旅游经历的学生都有切实的感受，在课堂上回忆起旅游时的美好时光，使学生也感到很快乐。因此对于训练内容而言，学生是比较喜欢的。
2、口语交际课中的内容以说话为主，学生较容易由于内容的牵引偏离一定的句式或训练要求，但只要达到训练的目的，也未尝不可。
3、“旅游”这个话题牵到的内容较为丰富，课堂上可由学生根据课前准备的内容自主地进行训练。
教学理念
1、什么是口语交际
现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情的双向互动的一种语言活动。
2、充分认识口语交际教学的重要地位和意义
口语交际能力指的是一种在交往的过程中所表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处
事的能力。同以往的看图说话相比，口语交际不仅重视了听说训练与实践活动的结合，更突破了看图说话教学在认识功能方面的局限性，对儿童的个性发展起着重要的作用。[
未来社会是合作的社会，合作自然离不开思想、情感的交流，而口语交际正是所有交流手段中最基本、最常用的。在未来社会，一个人只有具备了一定的口语交际能力，同时拥有了文明和礼貌，才能说是具备了较高的人格素养和较强的生存能力。
3、充分把握儿童口语交际的形成与发展
语言与思维是相互依存、相互促进的。初入学的儿童正值语言和思维发展的最佳期，这一时期所形成的语言基础，将直接影响着儿童未来思维的表现形式、发展水平和发展进程。重视了口语能力的训练，儿童的语言和思维才会得到合理、协调、健康、全面地发展。
教学目标：
1、通过口语交际培养学生的想像能力和听说能力。
2、能勇敢地承担口语交际中的“导游”角色，增强收集资料的兴趣。
教学片断设计
（一）
师：小朋友们，你们喜欢旅游吗？
生：喜欢。
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