三、激发兴趣，分组设计方案

　　1、激趣。为了让同学们更真切地感受春的气息，经校长室的批准，年级组准备组织大家出去春游，并在全年级征集优秀活动方案。

　　2、在组织春游之前，我们需要对哪些问题进行周密的考虑？

　　师生自由讨论。将师生意见加以概括：

　　a、选好最佳时机；b、确定春游路线；c、春游注意事项；d、组织丰富的活动；e、需备哪些物品；f、希望有何收获。

　　3、围绕上述问题，将全班分成8个春游小组，（教师参与其中一个小组的活动）分组讨论，设计出各自的春游方案。

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　　[在口语交际课中，教师应蹲下去与孩子们平等对话。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达。]

　　要求：

　　（1）小组内充分讨论，集中组内所有人的意见，选出最佳方案。

　　（2）各组设计的方案要具有创造性。

　　（3）各组可将方案列成简单的提纲。

　　[教师努力营造宽松、和谐、民主的口语交际氛围，做到人人参与。既有小组讨论，又有全班汇报；既有师生交流，更有学生互动，使交际活动生动活泼。这样不权培养学生的口语交际能力，更有利于学生增强竞争与合作意识。]

　　四、集中评比，确定最佳方案

　　1、从每小组各选出一人和老师一起组成评审组。

　　2、各组推荐代表到讲台前陈述各自的方案，组员也可自由作补充发言。

　　3、评审组及其他组对每组的方案提出质疑，要求其答辩，双方展开讨论。

　　4、评审组给各组的方案打分，选出最佳方案，全班再共同完善。

　　[这里是学生的语言交际能力再发展的阶段。教师又创设了一个语言交流情境，把评价的自主权交给学生，有助于说话能力的培养，更有助于培养学生的评价能力。]

　　五、应用方案，体验成功乐趣。

　　这一个环节必须得由将要到来的春游活动来验证。

　　设计说明

　　口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。本案例从以下三方面体现了课程标准的这种精神。

　　一、源于生活，回归生活

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　　口语交际训练要从生活中来，到生活中去，才能真正体现实践性、应用性和生活性。如何在课堂的封闭环境中再现生活？“创设情境，模拟现实生活”不失为一条可行之法。这堂课的教学设计，我是源于学生喜爱的春游活动，然后创设贴近生活的情景，为口语交际构建了必要的环境与氛围。这是口语交际教学中至关整体布局的重要一笔，也为口语交际活动回归生活，应用于实践创造了物质条件。

　　二、抓住特点，突出互动

　　互动是口语交际的特点。在口语交际中，师生、生生的互动，是互为资源的互动，是互相启发、互相促进、共同提高、共同发展的动态过程。

　　首先，要创设互动的情景。如在这堂课中，通过播放录像创设情境，变抽象为形象，主要使学生产生交流的欲望；通过教师语言创设情境，就唤起了学生的学习动机，使得每个学生都“想说”达到生趣、激情的作用；通过角色扮演，创设情境，使讲者与听者互动呼应，营造现场气氛，激起交际欲望。

　　其次，要引导有效的互动。师生、生生之间真实有效的互动，表现在通过多种意见、多种观点的交流碰撞、沟通融洽，能产生新的观点和认识。如在这堂课的第三个环节中，每个组通过生生互动、师生互动，不断地采纳合理的、有创造性的建议，最终形成最佳的方案。在第四个环节的陈述、答辩中，教师应提醒学生不能强词夺理，咄咄逼人，而要理解对方，尊重对方；阐述自己的观点应清楚明白，做到签之有据，以理服人，培养交际中的文明态度和良好的语方习惯。教师还要引导学生在辩论中不断吸纳对方的正确意见，学习更加客观、全面、深刻地看问题。

　　三、尊重学生，以人为本

　　在整个教学过程中，既充分体现了教师引导的重要性，又突出了以学生为主体的教学原则。在这堂课中，努力做到“以人为本”、“目中有生”，始终把学生当作口语交际学生的主人，训练的主体，积极为学生的自主学习安排时间，搭建舞台，提供表现机会，使每个学生都积极主动地参与了口语交际活动，得到自主发展。教学中，教师还以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为学生口语交际的对象，成为学生学习的伙伴，成为学生无法解决困难时的援助者，这样，教师和学生构成了交际关系，这也是精心创设的交际的良好情境。师生在角色扮演中得到了角色体验，表达会更有感情，学生在活动中不知不觉地提高了口语交际能力。

　　总之，这个教学设计比较合理地运用了多种形式和方法，调动了学生参与的积极性，整体训练了学生的交际能力。

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