三、营造交际氛围

氛围是指“笼罩着某个特定场合的特殊气氛和情调。”教学氛围包括物态的和心态的两大部分。

物质氛围主要指教室环境和儿童的课外生活。教学中，口语交际比较多地在教室中进行，因此教师就要根据特定的交际话题来调整教室氛围。比如，以“春联”为话题的口语交际，就可以在教室里张贴春联，挂上学生自制的小灯笼，在录音机里播放鞭炮声，营造喜庆祥和的节日氛围；以“走近田园生活”为话题的口语交际，可以张贴乡村景色的照片，摆放农作物、农具等等，将教室布置成一个小小的乡村景物展览馆；以“谈话”为形式的口语交际，可以模仿“实话实说”栏目，在台上放上对话者就座的桌椅，撤去课桌椅，将台下布置成观众席。此外，还可以根据交际内容和形式的需要，将学生的座位调整为“秧田型”、“马蹄型”、“分组型”等。需要注意的是，口语交际不必只局限在教室这一小范围中，走出教室，走入社会，到田野、果园，到农场、企业，到社区、街道……那里或许更能激发起学生交际的欲望，山川河流、名胜古迹都能够成为口语交际理想物质环境。

心态氛围是一种社会情感气氛，它影响着每一个学生的内心世界。课堂中教师真挚的情感、浓浓的爱心、亲切的话语、和蔼的微笑会产生极大的感染力，能营造和谐、愉悦的氛围，对课堂教学效果产生“助推”作用。

口语交际由于自身特点和教学要求，更不能忽视营造良好的氛围。

首先，口语交际的产生是“情动而辞发”。口语交际的原动力有赖于情感的催生，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被激发，交际的欲望易于被点燃。在这样的环境中，能言善道的孩子会变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾诉的需求。反之，口语交际的话语权则会集中在个别优生处，形成优生唱“独角戏”的局面，大多数学生的口语交际能力得不到锻炼。

其次，口语交际的内容是“言为心声”。口语交际的特征之一就是具有鲜明的个性化色彩。由于交际者的个性差异、知识储备、认知方式、思维习惯等不同，使其表达的能力、表达的方式和所表达的内容也不尽相同。在理解、包容的氛围中，口语交际能力强的孩子会受到表扬；敢于超越自我，大胆参与交际的孩子同样能得到嘉奖；孩子们的突发奇想和另类观点，只要没有违背基本的道德要求和价值取向，也能够获得表达的机会。因此良好的氛围，能够锻造出富有个性的孩子，能使口语交际教学异彩纷呈。

第二课时    口语交际教学，要让学生能“交际”

一、创设交际情境

《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，创设情境是口语交际教学的基本策略。创设恰当的的口语交际情境，不仅能激发学生的兴趣，引发交际的欲望，而且能使得学生在特定的情境中提高交际能力。下面介绍几种常见的口语交际情境：

1．模拟真实情境

教师可以借助图画、音乐、场景、录像等在课堂上营造一种平等自由、合作交流的氛围，把学生带入接近生活真实的情境，让学生成为情境中的主体，并通过教师的语言、神态等帮助他们迅速进入角色。

下面以《我们去旅游》为例，来谈谈怎样模拟真实情境

《我们去旅游》

口语交际前，让学生了解我国的风景名胜。

教学中创设一个快乐旅游的情境。教师请学生分别扮演小导游以及来旅游的叔叔、阿姨、爷爷、奶奶、小朋友和外宾。小导游不仅要向大家介绍风景名胜，还要用恰当的方式回答不同年龄、不同身份的游客提出的不同问题。表演时，学生可交换角色，反复演绎。表演完毕，其他同学可对他们的表演进行评价。

这一口语交际情境有以下特点：

（1）场面比较真实

旅游是学生比较熟悉和喜爱的活动，旅游情境的创设贴近学生的生活，能唤起学生已有的生活经验，激发他们的交际的兴趣，使得学生乐于参与。

（2）内容比较丰富  

参与口语交际的人物众多，不仅有小导游，还有叔叔、阿姨、爷爷、奶奶、小朋友、外宾等，身份各异的交际对象，为学生提供了丰富的交际内容，扩大了参与面，使学生在和不同对象进行口语交际的过程中提高自己的能力。

2．提供典型案例

案例本身就是一个交际的情境，提供典型案例可以让学生去交流、讨论、发现，不仅能表达个人独特的见解，而且在这一过程中培养学生的口语交际能力，形成敢于大胆发表自己的观点，尊重、理解他人的良好态度，以及讲文明、懂礼貌的良好修养。比如：

以“辩论”为主题的口语交际训练，教师可以提供以下案例：爸爸是个音乐“发烧友”，特别爱买价格低廉的盗版CD片，买回来后还常常高兴地说：“真划算，这么便宜，听起来和正版的效果差不多呢？”你认为爸爸的做法对吗，请你谈一谈。

这个案例比较典型，一方面在人民生活水平尚没有达到一定水准的前提下，买盗版CD，也是情理之中的事，但这样做的确侵犯了正版的知识产权，这就构成了一组矛盾，因此可以让学生就此发表观点，持不同观点的学生还可以就此产生争论。

3．设计问题情境

创设问题情境，就是充分利用学生的好奇心，于新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑””境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发学习动机。问题既是学习者最初的动机，也是整个学习过程的牵引力。问题情境是促进学习者进行自主探索和主动学习的条件。

口语交际教学同样应当重视问题情境的创设，让学生在问题解决的过程中激发内在的交际需要，达成交际目标，形成交际的能力。

下面，我们以沈琳老师教学的《快乐拼图》为例，来谈谈怎样创设问题情境。【播放录像】

这是一个十分巧妙的具有交际意味的问题情境。首先，“借图片”这一情境本身就具有交际的意味。“借”是发生在两个人（或以上）之间的。“借”不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧。“借”还要求有良好的心理素质和语言修养。因为“借”的结果只有两个，借到皆大欢喜，借不到就需要合理调整心态，忌出语伤人。所以，“借图片”这一情境，不仅具有交际性，还渗透了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。其次，“借图片”这一情境接近生活，为满足学生的交际需求而设。我们知道，“借东西”是学生在日常生活和学习中经常发生的行为。当学生拼图时发现缺少图片，凭借生活经验自然而然地会想到“借”。这样，口语交际随即产生，交际过程不落痕迹。在这一情境中，口语交际活动不是教师刻意安排的，而是学生发自内在的需要，因此在课堂教学中出现了师生间，生生间水到渠成的口语交际场面。案例中，借图片的结果如何，并不是最重要的，重要的是学生主动地进行了口语交际实践，口语交际能力真正得到了锻炼。从这个案例可见，由于口语交际所创设的情境接近真实生活，符合学生内在需求，因此它的实效增强了。

当然，创设口语交际教学情境也需要注意一些问题，如：

1.交际情境的有效性

口语交际情境的创设应当有效，不仅能使得交际持续，还应促进口语交际能力的提高。下面我们以《奇妙的动物世界》为例谈一谈交际情境的有效性。

 （1）师生交际，交流互动。

教师先引导学生回忆身边有哪些动物？然后创设情境，播放《动物世界》录像，让学生进一步了解各种动物。在观看录像的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性？除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。

（2） 组内交际，生生互动。
    学生选定自己比较了解的一种小动物，向组里的小朋友介绍它的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。
    （3） 全班交流，大家补充。
    组内选代表讲给全班同学听，大家提问请发言的同学补充。

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