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七年级下历史教案和实例第2课《“贞观之治” 》

物。多数学者否定旧史的成说，认为她确实是个治国之才，既有容人之量，又有识人之智，还有用人之术。她在政治、经济、文化上采取了许多新的政策，打破了门阀，发展了科举制度，促进了官僚政治的确立，推动了生产的发展和土地的开发，对外屡抗外敌，涉及主权和国土问题果敢用兵，巩固了唐朝国家。她留给历史的，是一连串的宫廷政变和政变之后的一个太平盛世，是一个初步打破了等级界限的社会结构。有的学者还引了毛泽东对武则天的评价：武则天确实是个治国之才，她既有容人之量，又有识人之智，还有用人之术。还有的学者从武则天的文才评价她：“武则天文才特高，从少到老，写下很多很多诗文诏令。……近代人谢元量所编《中国妇女文学史》(第二编)对则天诗文评价很高，赞扬说武后恒为一大家也……为古今妇女之冠。”
　　也有学者在肯定武则天时仍有较多的保留，认为她统治时期基本是承袭贞观以来的经济发展趋势，为后来的“开元之治”打下了基础，不愧是位杰出的政治家。但她过于信任酷吏，造成朝廷的恐怖气氛，而且杀了几个良将，使国防受到影响；由于时常用兵，征发严急，官吏贪暴，造成某些地区的民生痛苦；她崇信佛教，助长了寺院地主的土地兼并。
　　还有学者对武则天持基本否定的态度，认为她出身士族新贵，是唐初士族地主的代表人物。她一生大搞阴谋诡计，从而夺取到政权。其政治和经济措施都是倒退而非进步的，从而导致当时政治、经济、军事以及社会风气的全面倒退。
　　图画说明
　　唐太宗
　　这幅图是根据紫禁城南薰殿藏《历代帝王像》绘制的。原像轴高271厘米，宽1268厘米。画面上唐太宗头戴软脚幞头，方圆脸，两眼平视，八字胡，身穿圆领窄袖黄龙袍，双手抚玉带，表现出他雄心奋发、战功卓著、驰骋沙场的非凡军事才能。据文献记载，唐代有多种唐太宗像，例如《唐太宗纳谏图》《步辇图》等，现藏台北故宫博物院的一绢本着色的唐太宗像，与此像一模一样，都出自后人的摹绘。唐朝功臣像
　　这幅图选自《中国古代服饰史研究》所载唐凌烟阁功臣图部分，这些人物像又取自西安石刻拓本。据《历代名画记》卷9记载，阎立本画凌烟阁功臣像有二十四人，为长孙无忌、杜如晦、魏征、房玄龄、尉迟敬德、李靖、侯君集、李等。后因“像生变故，天下取则”，传世石刻只有四人，为魏征、李、侯君集及王。其中王本不属于二十四功臣，是北宋年间误将王刻入功臣图内。本图三人中左为王，头戴漆纱笼冠，身穿朝服，佩剑。中为李，他头戴幞头，身穿圆领衣，腰系帛鱼，双手执笏。右为侯君集，头戴进德冠，身穿圆领衣，腰系帛鱼，也有人说他是秦叔宝。
　　唐朝雨中耕作图
　　此图选自甘肃敦煌第23窟壁画。　　
　　唐太宗昭陵的石雕骏马
　　昭陵在陕西礼泉县城东，是唐太宗的陵墓。唐太宗在世时，为了纪念他的战功，命令将他征战中先后骑过的六匹战马用石料刻成六块浮雕立于陵前。每块石雕高171厘米，宽205厘米，六匹战马名称为“飒露紫”“拳毛”“青骓”“什伐赤”“特勤骠”“白蹄乌”。马匹神采奕奕，有的腾空飞跃，有的驰骋奋战，有的缓步行进，镇定中显示出力量。据说，这些浮雕的画稿出自画家阎立本之手。教材上的插图为“飒露紫”，骏马左方为李世民的部将丘行恭。在平定王世充的战役中，“飒露紫”中箭受伤，丘行恭将坐骑让给李世民，自己为“飒露紫”拔箭。石雕反映了当时的情景。丘行恭头上裹巾，身着战袍，脚穿长靴，腰间佩剑，挂箭筒，全副实战装束。他左手牵马缰，右手为“飒露紫”拔箭。“飒露紫”头下垂贴近丘行恭，前腿直立，后腿微屈，双目沉沉，好似在忍受着拔箭的剧烈疼痛。石雕上的人马，形神兼备，人头与马头依偎在一起，表现了人与马的感情交融。1914年，美国文化间谍从陕西军阀手中盗买了六骏浮雕中最好的“飒露紫”“拳毛”，运往美国，现存费城宾夕法尼亚大学博物馆。
（教案和教学设计）课件七年级下历史教案第2课《“贞观之治” 》教育资源
《在仙台》课堂教学实录片断




一、捕捉主题

师：(用幻灯出示问题：仙台是哪个国家的城市?课文写了哪几个人物?他们的国籍和职业各是什么?)默读课文，连贯回答。

生：仙台是日本的一个城市。书中写了两个人物，一个是中国留学生“我”，也就是鲁迅，一个是日本医学教授藤野先生。

师：这篇课文写的是什么事情?

生：这篇课文写了鲁迅在日本仙台留学期间受到了藤野先生的关怀和教诲。

〔检查预习结果，归纳主要内容，引导学生实现从形式到内容的感知。〕

二、探索思路

师：你认为本文的思路有什么特点?根据什么可以把全文分为三段?

生：我认为这篇课文为横向思路，以“我”为线索，写了三部分内容，可以按事情的性质分为三段。(划分段落起止，略)

生：我同意他对段落的划分，但我认为还可以按写作对象的不同分段：第一段写鲁迅先生，第二段写藤野先生，第三段写鲁迅先生和藤野先生之间发生的事情。

生：我同意他们的看法，不过我想按书后三个问题的提示，也能把课文分成同样的三段。

〔通过分段，进行思路训练。〕

师：很好。三种分段方法都适用。

(学生概括段意，略)

三、研讨课文

〔研讨第一段〕

师：(指名朗读后提问)找出本段的中心句。

〔“切入式”阅读，直入重点〕

生：(画出后回答)这段的中心句是“我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。”

师：说说你对这个句子的理解。

生：这句话点出了段意，先说鲁迅先生在仙台受到了优待，后说受到了什么样的优待。

生：一是“学校不收学费”，二是“几个职员还为我的食宿操心”。

师：仔细阅读课文，想一想鲁迅先生到底受没受到优待?

〔抓住“优待”，诱发学生思维、讨论〕

生：我认为鲁迅先生受到了优待，书上写了，不但学校不收学费，几个职员还为他的食宿操心。

生：我认为鲁迅先生没有受到优待，因为他每天都要喝难以下咽的芋梗汤，住的地方也不好，蚊子可多了。

生：我认为鲁迅先生既受到优待，也没有受到优待。

生：这不是矛盾了吗?

……

〔学生热烈讨论，最后统一思想，认为鲁迅先生没有受到优待。〕

师：鲁迅先生既然没有受到优待，又为什么说“颇受了这样的优等”呢?

生：这为了说明当时鲁迅先生学习条件艰苦。

生：鲁迅先生语言幽默、含蓄，这里的“优待”是自我解嘲，是说学习条件艰苦。

师：那么，我们就得给“优待”这个词加上一个什么标点？

生：(齐)引号。

〔上挂“物以希为贵”，下连“好意难却”，略。〕

〔研讨第二段〕

师：(学生默读后提问)从外貌、声调、衣着三个方面找出藤野先生的特点。

〔引导学生“跳跃式”阅读，抓住人物的特征。〕

生：藤野先生黑瘦、八字须、戴着眼镜，说明近视。

生：他声调缓慢而顿挫。

生：他“穿衣服太模糊”，“有时忘记带领结”，“冬天一件旧外套”。

师：(出示辨析题)1这句话中的“模糊”是看不清的意思，是说藤野先生的衣服很脏。2这句话中的“模糊”是随便的意思，是说藤野先生穿衣服不讲究。3这句话中的“模糊”是不明显的意思，是说藤野先生穿衣服的颜色不大分明。这三句话是对藤野先生“穿衣服太模糊”的理解，讨论一下，看看哪种解释比较合理?

〔抓住“模糊”一词，进行辨析性思维训练。经过讨论，学生同意第二种说法。〕

〔研讨第三段〕

师：(学生自由读后提问)按事情性质将此段分为三层，并拟出小标题。

生：(分层

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