教学内容：教材第94页的内容及第95、96页练习十八的第2一10题。

　　教学目标：

　　1．通过教学，使学生理解通分的意义，掌握通分的方法，并能比较分子和分母都不相同的分数的大小。

　　2．渗透转化的数学思想。

　　3．培养学生认真审题的良好习惯和应用数学知识解决问题的意识。

　　教学重难点：理解通分的意义，掌握通分的方法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1．口答下面各组数的最小公倍数。

　　6和87和89和1812和248和124和9

　　2．填空。

　　2/5=（）/201/4=（）/20

　　3．比较下面各组分数的大小。

　　2/5○1/52/5○2/34/7○4/911/12○5/12

　　提问：分母相同的分数怎样比较大小？分子相同的分数怎样比较大小？

　　二、教学实施

　　1.出示例4。

　　豆类食品含有较高的蛋白质和脂肪，经常食用有益于健康，所以我们要多吃豆类食品。黄豆和蚕豆都是豆类植物，它们的蛋白质含量都很高。（出示教材主题图）黄豆和蚕豆哪一个蛋白质含量比较高？

　　提问：2/5和1/4这两个分数有什么特点？

　　师：刚才的比较大家都做得不错。如果两个分数的分子和分母都不相同又该怎样比较它们的大小呢？这就是我们今天要学习的内容。[板书课题]

　　学生思考并回答。

　　可能出现以下两种思路：

　　(1）化成同分母分数比较。

　　(2）化成同分子分数比较。

　　（3）化成小数比较。

　　师：这三种思路，都能把新问题转化成已学过的问题，都是可以的。今天，我们重点研究化成同分母分数的方法。我们把几个分数的相同分母叫做公分母。

　　提问：(1）用什么数做公分母？

　　(2）怎样把异分母分数化成和原来分数相等的同分母分数？学生先独立思考，尝试解答，然后在小组内交流。

　　请学生汇报解答过程。

　　(1)先求出2/5和1/4的分母的最小公倍数是20，用20做公分母。

　　(2)2/5=8/201/4=5/20

　　提问：根据是什么？(根据分数的基本性质，要把2/5的分母变成20，就要乘4

　　；要使分数大小不变，分子2也要乘4；要把1/4的分母变成20，就要乘5，要使分数大小不变，分子1也要乘5。）

　　指出：把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数叫做通分。（板书课题：通分）

　　问：你能说一说怎样通分吗？（学生用自己的语言归纳）

　　小结；通分时，先求出原来分母的最小公倍数作公分母，再看原来分数的分母变成公分母要乘上几，分子也要乘上相同的数。

　　问：为什么用两个分母的最小公倍数作公分母？用其他较大的公倍数作公分母可以吗？

　　在通分的基础上，比较2/5与1/4的大小，让学生完整写出例4的比较过程。

　　问：还能用什么方法比较2/5与1/4大小？

　　学生可能出现以下几种方法：

　　(1）化成同分子分数比较：

　　2/5=2/51/4=2/8因为2/5>2/8，所以2/5>1/4。

　　(2）与“1”比较：

　　1-2/5=3/51-1/4=3/4因为3/5<3/4，所以2/5>1/4。

　　(3)化成小数比较：

　　2/5=2÷5=0.41/4=1÷4=0.25因为0.4>0.25，所以2/5>1/4。

　　7．完成教材第94页的“做一做”。

　　(l）让学生先观察，怎样求每组两个分数的公分母，然后分别口答出公分母是多少？

　　(2）学生独立完成，集体交流。

　　三、思维训练

　　1、完成教材第95页练习十八的第3题。

　　学生可以用自己喜欢的方法将这些分数与比较，看谁选择的方法算得又对又快。

　　2、完成教材第96页练习十八的第9、10题。

　　四、课堂小结

　　本节课我们研究了什么叫通分和通分的方法。注意通分时，要先观察原分数的分母，选择分母的最小公倍数作公分母，运用分数的基本性质，将异分母分数化成和原分数相等的同分母分数。通过本节课的学习，我们还要掌握如何通过通分，比较分母、分子都不相同的分数的大小，并能运用比较大小来解决现实生活中的一些实际问题。

　　板书设计：通分

　　例42/5=8/201/4=5/20因为8/20>5/20，所以2/5>1/4

　　把异分母分数化成和原来分数相等的同分母分数，叫做通分。

　　教学反思：

　　平等和谐的师生关系带来课堂上活跃的思维，多样的解法。今天，学生就涌现出许多精彩的解法。他们不拘泥于教材，力求简便（化成同分子比较就只需要使用一次分数的基本性质）；他们灵活利用已学知识转化问题（将分数的比较转化为小数的比较），使之得以突破。但活跃的背后也暴露出一些我教学中的问题：

　　[现象1]用分母相乘的积作公分母的现象十分普遍。

　　教材并未要求学生必须用最小公倍数作分母，而直接用分母相乘的积做公分母找得既快，又正确。但用这种方法通分，将会导致异分母分数加减法的数据大，给计算结果化简带来麻烦，且十分容易出现计算错误。

　　[分析原因]最小公倍数的教学不到位。

　　有关这部分内容，我在“最小公倍数（二）”的反思中已经进行过分析，这里就不再赘述。

　　[现象2]当其中一个分数分子正好是1时，学生更亲睐化成同分子分数比较大小的方法。

　　练习十八中，第2题中“1/3和3/7”、第4题“1/2和3/5”、第5题“1/4和3/8”、第6题“1/5和3/25”、第7题“3/5和1/4”许多学生都采取了化成同分子分数比较的方法，这体现了学生解题策略的灵活性，同时也巩固了同分子分数大小的比较。但在《课堂作业》中有这样一题，题目要求“把下面每组分数通分。4/15和1/12”，班级许多同学仍旧习惯性地将1/12化成与4/15分子相同的分数。殊不知这并不是通分。

　　[分析原因]例题的教学只关注了问题解决的过程和策略，却忽视了概念“通分”的理解。

　　由教材可知，“把异分母分数化成和原来分数相等的同分母分数，叫做通分”。化成和原来分数相等的同分子分数显然不是通分。虽然，它也要应用分数的