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教学目标 1． 在操作、交流的过程中认识圆，感悟圆的特征，解释圆的应用，建构对圆的结构性的认识，会用圆规画圆，发展空间观念。 2． 培养积极参与学习活动的心理倾向。 课堂实录： 一、 引入 师：同学们好！我想先了解一下，大家有哪些玩具？ 学生发言非常踊跃。 师：老师小时候曾玩过一种玩具，大家想看么？ 视频展示：一个自制的陀螺，并将之旋转起来。 师：这可是老师自制的玩具，大家想做吗？瞧，一根火柴棒，一张纸片，剪成——圆形（板书：圆）。 二、 展开 师：今天我们就在做玩具的过程中进一步认识圆。 师：做陀螺首先要剪一个圆。剪之前，我们先要——画一个圆。你准备怎样画呢？ 生：用圆规。 师：对，用圆规画。请大家用圆规在作业本上画圆。 学生操作画圆。 师：画好了吗？你觉得用圆规画圆时应注意什么？ 生：圆规的尖不能移动。 生：另一只脚与针尖之间的距离不能变。 师：还有没有补充？你画圆时，是用一只手还是用两只手？（有学生说用一只手，有学生说用两只手。） 师：（边演示，边讲解）画圆时，要用手捏住圆规顶端的手柄，稍用力将针尖的一脚按下，使针尖固定，再旋转圆规的另一只脚。现在请大家再画一到两个圆，你觉得满意了就坐正。 学生再次操作画圆。 师：短短的时间，我们就能画一个很漂亮的圆。大家能画一个和我这个圆一样大的圆吗？ 生：要先把圆规两脚拉好。 师：对，先要确定圆规两脚之间的距离。估一估，画这个圆，圆规两脚之间的距离是多少？ 生：3厘米。 师：估测得真准！请大家把圆规两脚间的距离定为3厘米。 在学生动手拉开圆规两脚时，教师指导：在直尺上，有针尖的一只脚对准直尺的0刻度线，另一只脚拉开到刻度线3。 师：请大家在白卡纸上画一个圆，再剪下来。 学生操作，教师巡视。 师：剪圆时，有什么感觉？和剪其他的图形感觉一样吗？ 生：不一样。剪圆，要剪得圆滑，要边剪边转。 师：对！长方形、正方形都是由线段围成的。圆呢？ 生：圆是由曲线围成的。 师：谁知道，火柴棒要从圆形纸片的什么地方穿过去？ 生：中心。 师：对，圆的中心，也就是圆心。（板书：圆心） 师：大家能找到这个圆的圆心吗？用水彩笔点出圆心。哦，也就是刚才画圆时圆规的针尖固定的那一点。圆心一般用字母O表示（板书：O）。请大家把圆心标注上字母“O”。 师：我们已经找到了圆心。如果问你：这是一个多大的圆，你知道吗？ 生：量它的直径就知道了。 师：他刚才说了一个词，是—— 生：直径（板书：直径）。 师：那什么叫直径呢？ 生：从一个点向中心引一条直线。 生：把圆对折形成的一条线。 师：看来，现在让我们用语言来表述什么是直径，不容易说清楚。如果用笔画，大家能画出来吗？ 学生试画直径。 师：谁愿意到前面来展示一下你画的直径？ 生：（边演示边介绍）从圆的一端到另一端，而且通过圆心。 师：直径是一条—— 生：直线……线段！ 师：为什么不说是直线呢？ 生：直线是无限长的，而线段的长度是有限的。 师：直径的两个端点在哪儿？一个端点在——圆上，另一个端点——也在圆上，而且——通过圆心。 师：你知道这条直径长多少吗？ 生：6厘米。 师：对吗？请用尺量一量。 学生操作。 师：这是一个直径为——6厘米的圆。这个圆多大呀？还可以怎么说呢？ 生：这是一个半径为3厘米的圆。 师：他又说到一个词——半径。大家能画一条半径吗？ 学生操作画半径，并展示、介绍所画的半径。 师：半径是一条——线段，它的一端在——圆心，另一端在圆上。这条半径长多少？你是怎么知道的？ 生：6除以2等于3，半径的长是直径的一半。 师：你说得真好，谈到了半径与直径长度之间的关系。 生：我是用尺量的，半径是3厘米。 师：谢谢你的操作，验证了刚才那位同学发言中谈到的半径与直径长度之间的关系。接下来，我们搞一个小比赛。请大家拿好铅笔、直尺，同桌中左边的同学画半径，右边的同学画直径，在相同的时间内，比一比，看谁画得多！准备好了吗？开始！ 学生画直径、半径。大约40秒钟后师叫“停”。学生汇报：画半径的最多画了11条；画直径的，最多画了7条。 师：谁快呀？ 生：半径。 生：两条半径才能等于一条直径，就是说，他最多画了7条直径，把它化为半径的话，应该是14条半径了。那画半径的只画了11条，差了3条。 师：你的意思我明白了。就是他画了7条直径，一条直径可以看作2条半径，那如果算半径的话，就画了14条。是画直径的赢了，是吗？ 生：对！ 师：这样的想法有道理，很有意思。谁赢谁输不太重要，大家有没有回头反思一下，如果没有时间限制，你能画多少条半径？直径呢？ 生：圆的半径和直径都有无数条。 师：它们的长度呢？ 生：分别相等。 练习：用彩色笔标出下面各圆的半径和直径。 让学生用两种颜色的彩笔分别描画半径、直径。 组织反馈，并说说没有描画的线段为什么不是直径或半径。 教师指图2中间两条半径：这是不是直径？ 生：不是，因为它不是一条线段。 师：数一数，画了多少条直径？ 学生回答后，指着图1和图2中的两条直径问：这两条直径相等吗？直径不是都相等吗？（结合学生的回答，板书：在同一个圆里） 师：数数画了多少条半径？ 生：3条。 其他学生沉默……稍过一会儿，有学生脱口而出：7条。并作讲述：一条直径，又可以看成两条半径，在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍。 教师在3个圆上添加数据：图1：（半径）2厘米；图2：（半径）2.5厘米；图3：（直径）64毫米。 师：看图，你知道什么？ 学生说出各圆的半径、直径长度后，教师指图2：画这个圆时，圆规两脚之间的距离是多少？学生作答后教师再指图3：它呢？ 师：不知不觉，我们认识了圆的不少特征。请打开课本，阅读第93~94页，圈画出你认为重要的内容，你觉得黑板上还应该板书哪些内容呢？ 结合学生的回答，板书：圆心（O）、半径（r）等。 师：现在，让我们把陀螺做完，大家再转一转，玩一玩。 学生操作。 三、 应用 播放“昆仑润滑油”广告片。 师：刚才看这则广告时，有没有留意过，这则广告中—— 生：有很多圆。 师：是的，生活中有很多圆。只要我们用数学的眼睛去观察生活，就会发现很多数学问题。一位数学家曾经说过：在一切平面图形中，最美的是圆。我们再来欣赏几幅由圆组成的图案。 屏幕出示： 师：这五幅图，你会画吗？教师指图1：这里，大圆的半径是3厘米，小圆有多大？ 生：小圆的直径是3厘米，因为小圆的直径等于大圆的半径。 生：小圆的半径是1.5厘米。 师：这五幅图中，哪几幅的画法差不多？ 学生回答图1、2、3的画法差不多时，屏幕上这三幅图中闪烁显示如左图的形状。 师：（指图4）它像——（三片叶子），怎么画呢？大家可以在课后去试一试。 师：（指图5）它像我们生活中的哪一样物体？ 生：奔驰汽车标志。 生：汽车方向盘。 师：在日常生活中，哪些物体上有圆？ 学生的回答有蛋糕、纽扣、火腿肠、中国银行标志、天坛、溜溜球等，其中还有一位学生说到足球。 出示：篮球、足球、排球。 师：它们是圆吗？ 生：球是圆的。 课件出示西瓜，并把西瓜切开，所切的面是——圆。 生：圆是平面图形，球是立体的。 师：你的发言非常准确！圆，在生活中随处可见。 屏幕出示：自行车车轮、茶杯盖、手表表面、十字路口的转盘。 师：它们是圆的吗？（是）请大家联系实际想一想，它们有多大？（出示连线题：把上述物体的名称和相应的直径连起来。题略。） 学生连线后，师：这些物体一定是圆的吗？（不一定），哪些一定是圆的呢？ 生：手表表面不一定是圆的。 师：对！手表面可以不做成圆形，生活中常见的许多钟表面的形状就不是圆形。但时针、分针转动一圈，我们可以感觉到在钟表面上形成——圆。 生：茶杯盖要做成圆形，如果不是圆形，就容易掉进杯里。 生：转盘要做成圆形，便于汽车转弯。 生：车轮一定是圆的。 师：车轮为什么要做成圆形的？ 让学生用陀螺代替车轮，改变纸片的形状、改变车轴的位置，滚动车轮感受车轮必须做成圆形的道理。 四、 延伸 师：在《十万个为什么》数学第一分册上就有一篇文章介绍“车轮为什么是圆的”，但是在《十万个为什么》数学第二分册上又有一篇文章介绍“轮子一定是圆的吗？”（随着教师的介绍，屏幕上先后出示少年儿童出版社出版的《十万个为什么》数学第一分册和第二分册的封面）这是怎么回事呢？有兴趣的同学课后可以找这方面的资料读一读。 [评析] 对学生而言，这是一节感受真实、经历充实、感悟扎实，充满情趣和智慧的教学，也是一节充满创意的教学。听罢本课，掩卷深思，不能不为课内的亮点和精彩而拍案赞叹。 1． 了解学生，关爱学生。教者构思本课，凭借的是对学生的接触与了解。开课的交谈一下子就触动学生的兴奋点，课中的引导丝丝入扣，一触即发。师生的对话看似散漫，实为严谨，紧紧地围绕教学内容展开。可见，要教好数学，必须深入了解学生，关爱学生，做到知其所好，知其所能。 2． 灵性对话，动手操作。圆的画法、圆的特征的探究都是学生在画、剪、量、描、转、滚等动手实践中，通过自我观察、比较、感悟、反思获得的。教师的教学语言，多在引导、评价，或是借助对学生表达后的“接话”复述，进一步阐述学生的思想。活动性的教学引发了学生表达的需要，对话式的教学引领学生逐步深入地展开数学思考。 3． 潜心钻研，精心蓄积。教师虽多次教学本课内容，却能根据学生的学习需求，不断变换课堂架构，变换生活素材，变换引导策略，不断使教学更有新意。不但儿时的玩具陀螺、生活中的茶杯、车轮、钟表面和道路上的转盘进入视野，而且广告动画、西瓜、足球、阴阳鱼图、三叶片图、银行标志、汽车品牌图标等均收眼底。可见，教师在生活中是有心的，备课是潜心的，准备素材是精心的。成功的课堂教学其实总是有心人的潜心钻研与精心蓄积的产物，是教师用专业的眼光，搜寻生活中一切可以与数学学习相联系的现象与素材，并加以精心挑选、搭配、驾驭的结果。 4． 感受真切，兴趣盎然。本节课自始至终，学生都是兴趣盎然的。他们谈生活、做玩具，活动自然，交流真切，无生涩艰难之感，有行云流水之畅，生活现象与数学知识相呼应，课内话题与课外阅读相交织。教学手法朴实无华，双基教学和训练十分扎实。这是自然的教学，也是充满智慧的高层次的教学。
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