一、引入和揭题

　　教师出示学校食堂正面图，

　　师：这是学校什么建筑？

　　生：食堂

　　师：你知道老师是站在哪儿看过去的？

　　生：站在食堂的正面。

　　师：对，如果用东南西北方位来说，老师是站在食堂的哪个方位看过去的？

　　生：南面。

　　师：好。下面还有一张图，你看看是学校里的什么建筑，老师是站在哪个方位看过去的？(出示食堂东侧面图)

　　生：是食堂，站在东面看过去的。

　　师：再看一张。(出示东南面成角透视图)

　　生：还是食堂，站在东南面看过去的。

　　师：真好。我有一个问题，为什么同一幢楼，会有不同的形状？

　　生1：看的方向不一样。

　　生2：老师观察的角度不同，看过去的形状就不一样了。

　　师：对，今天我们就一起来研究观察物体。(教师板书课题：观察物体)

　　二、观察小药箱

　　师：出示自制小药箱，请同学们观察，从你坐的角度看过来，你看到了哪几个面？

　　生1：我从药箱的前面看过来，看到了药箱的前面一个面。

　　师：说的真好，从前面看过来，看到了药箱的前面一个面。谁还能和他一样说说，从哪个角度看过来，看到了药箱的什么面？

　　生2：我从药箱的左前面看，看到了药箱的前面和左面。

　　生3：我从药箱的右面看，看到了药箱的右面。

　　师：你现在站起来，还能看到药箱什么面？

　　生3：我还看到了药箱的上面。

　　生4：我还看到了药箱的下面。

　　师：现在请你们把看到的面画在草稿本上。老师举着小药箱不动。

　　师：真好，同学们都学会了从不同角度来观察一个物体。我在黑板上画一个图形，你看我画的是什么面，从哪个角度观察的？(正面，有十字标志的)

　　生1：是药箱的正面，站在前面观察的。

　　师：再画一个(长方形)

　　生2：是上面和下面。

　　生3：也可能是后面。

　　师：为什么有三种可能？

　　生4：因为你画的是长方形，上面、下面和后面都是长方形而且没有十字标志。

　　师：你说的真好。再画一个(小长方形)

　　生：左面或者是右面。

　　师：大家观察得很好。请大家把书打开，做练一练的第一题。用线把图形和观察的角度连起来。

　　学生练习，教师巡视。

　　生：从正面看是第二个图形，从左面看是第三个图形，从上面看是第一个图形。

　　师：真棒，大家都做对了。我想让大家思考一下。选一个角度观察一个长方体最多可以看到几个面？请大家拿出学具，先想一想，再观察。

　　学生观察。

　　生：最多可以看到3个面。

　　师：你看到的是哪三个面？

　　生1：前面、左面、上面。

　　生2：前面、右面、上面。

　　师：如果举起来呢：

　　生3：下面、右面、前面。

　　三、图形推想。

　　师：现在我看到了一个立体图形的一个面，你觉得这是一个什么立体图形？出示正方形。

　　生：可能是立方体也可能是长方体。

　　师：立方体我还能理解，每个面都是正方形。长方体怎么理解？

　　生：有2个面是正方形的长方体。

　　师：像这个样子吗？(出示有两个面是正方形的长方体)还可能是什么立体图形？

　　生思考

　　师：你可以画一画，也可以和同桌小声讨论一下。

　　教师巡视。

　　师：你能画在黑板上吗？三个同学板演。

　　生1：圆柱

　　生2：

　　生3：

　　师：如果这个圆柱看上去一个面是正方形，能是这个圆柱体吗？

　　要怎样的圆柱体看上去是正方形？

　　生1：变矮一些。

　　师：变到什么位置？

　　生1：这个圆柱的高和它的宽是一样的时候。

　　师：说得真好。当圆柱的宽和它的高是一样的时候，我们看上去会是一个正方形。但是这个面外框是正方形，其实它是一个曲面。

　　师：那么大家明白第二位和第三位同学画的图形吗？

　　生：明白了。

　　师：如果我们只看到一个正方形的面，这个立体图形可能是立方体、两个面是正方形的长方体、圆柱、底面是正方形的棱柱。在确定一个立体图形，不能只看一个面。

　　四、总结

　　师：这节课我们学习了什么？回顾一下。(将课件重新回放)

　　师：我们知道了观察一个长方体最多可以看到三个面，观察圆柱可以最多看到几个面？

　　生：两个面，一个圆，一个曲面。

　　师：球体呢？

　　生：一个曲面。

　　师：通过这节课的学习，我们学到了什么？

　　生1：观察一个物体可以从不同角度观察，而且不同角度观察可以看到不同的形状。

　　生2：一个长方体最多可以看到三个面。

　　师：作业，练习九1、2

　　我的思考：

　　本节课是人教第九册观察物体的第一课时，从教材看内容比较简单，主要观察小药箱，要求学生能从不同角度观察同一物体，理解从不同角度观察会看到不同形状的面，并能对应。

　　思考一：观察物体的关键是什么？

　　观察物体是培养学生良好空间能力的基础，由于学生抽象思维还比较弱，相对来说空间想像也比较弱。因此，通过观察物体，让学生形成一定的表象，便于今后空间组合和运用是十分重要的。那么，在教学观察物体时的关键是什么？

　　一是被观察物体的位置不能移动。如果物体的移动，肯定会带给学生不同的视角，因此在教师示范小药箱时，不能随便走动，更要强调这个小药箱是不动的。同时，应强调学生的移动也会带来视角的变化。

　　二是要求学生有序观察，说得清。由于每个学生的位置不同，所看到小药箱的面是不同的，因此要强调学生从哪个角度看，看到了哪几个面。同时，教师和学生要取得方位的共识。

　　思考二：本节课学生的思维增量在哪儿？

　　由于本节课相对来说内容比较简单，如果仅仅从观察来说，学生有生活基础，自学也会理解从不同角度观察。那么学生的思维增量怎样实现呢？

　　本节课我作了如下处理，力求让学生从低到高思考：

　　首先让学生思考为什么同一幢楼会有不同的形状？主要是让学生从生活基础引入，理解从不同角度会观察到同一物体的不同面。

　　其次，在学生观察小药箱的基础上，思考第二个问题一个长方体最多可以看到几个面？这是学生已经观察小药箱各个角度的前提下进行思考。学生通过操作学具，可以直观的看到最多可以看到三个面。同时，理解观察长方体时，在一定的角度可以看到一个面、二个面、三个面。然后进一步思考，圆柱、球体最多可以看到几个面？这样从同一个物体增加思维的深度，从不同物体增加思维的宽度。进一步培养学生的空间观念和想像力。

　　最后，教师出示一个正方形，让学生思考“这是一个立体图形的一个面，这个立体图形会是什么？”学生比较多地回答是立方体，和有两个面是正方形的长方体。当教师再追问还会是什么时，学生开始了深思。这里应有三个层次的思维，一是能回答立方体和有两个面是正方形的长方体，但是教师不能停留在这个层面上。二是学生会想到直径与高相等的圆柱，底面是正方形的梯形台、四棱锥等。这个层次是教师就进行引导的，进一步拓展学生的思维空间。从实际教学来看，部分同学还是能够通过自己的想像来得到这样的图形。三是学生能归纳出只要底面是正方形，其它各个面不超出底面的立体图形都是可以的。就像把一个底面是正方形的直柱体用刀削去一部分，都可以形成一个底面是正方形的立体图形。因此可以有无数个这样的图形。可惜在实际的教学中，教师不能很好地引导，学生不能进行提升和归纳。