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对语文探究性学习的探索──《走一步，再走一步》教学实录与评析


　　生：走出第一步，有了信心，再走一步，信心大增，最后有巨大的成就感。

　　师：第二个问题：“我”为什么会产生“巨大的成就感”？

　　生：我克服了胆怯，独自走下了悬崖，所以很有成就感。

　　生：“我”在那座小山上做到了“我”以前无法做到的事，所以产生了“巨大的成就感”。

　　师：回到课文的标题，最后请大家总结一下这个故事的哲理意义。

　　生：走一步，再走一步，就是说无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步，一小步，然后一步一步走下去，有天大的困难也能克服。

　　师：作者从一件往事，感悟到人生的哲理，成为一笔精神财富。这给我们一个启示，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。接下来请同学们从书本走向现实，重新面对我们生活中的种种困难。

　　生：由小学升入初中我的成绩很不理想，排在班上４０多名。家里人对我的期望很高，要我在班上进入优秀的行列。之前，我觉得很难、很难，一点信心也没有，但今天我知道了我可以分步走，一步一步的前进，只要我努力，我想这不难办到。

　　生：我从农村来，方言很重，平时一说话大伙就笑我，我很自卑越来越不敢开口。今后我想我会克服自卑心理，多听广播，多与同学交流，多向老师请教，一步一步练好普通话，请大家帮助我。

　　（掌声）

　　师：是啊，随着年龄的增长，我们将要 面对越来越多的困难，不要胆怯，不要害怕，成功并不是遥不可及，老师为你们铺好了台阶，希望你们一步一个台阶，一直走下去，直到成功的顶端。

　　（师边说边板书）

　　（评述：这个阶段是学生凭借教学辅导资料，带着共同探讨的问题，独立寻找答案的展示活动。它既可以检测学生对问题理解的程度，又可以在交流中修正补充。限于篇幅，经过筛选的答案，可以说是高水平的，这是借助教学辅导材料的结果。这与教师把教学资料的结论讲给学生听，教学效果有质的不同，这个展示活动中教师紧扣了教材，把问题落实到了课文之中，使文章主旨变得有血有肉。不但知道写了什么，还进一步理解了为什么要这样写；再者，突出了重点（“我”的行为和心理描写，父亲的鼓励和指导）重点中又重其所重（心里变化过程），使学生能更深入地理解了文章哲理意义；末尾，教师几笔简笔画，是匠心的设计，把文章的哲理，形象地嵌入学生的脑海。 ）


【总评】 　　这是一篇探索转变学生学习方式的教学设计。变教师满堂的讲解分析，为学生带着问题，借助文学资料，独立寻求答案。根据语文学科的特点，教师重视文章的整个感知，完成了掌握故事的情节、过程、文章的主旨、文章的基本结构的任务。根据科学探究的基本原理，教师设计了探究式的教程：提问──析问──答问。提问：有一个导入主旨的中心问题，以人物的行为和心态为导学线索，有效地进行了聚敛性的思维训练；析问：善于铺路搭桥，训练了学生借助资料解决问题，获取知识的能力；答问：并不是以解答预定的７个问题为目标而是借助问题回归课文，让学生进一步理解课文是怎样写的，为什么这样写，真正领悟文章的哲理意义。在教法上，教师能紧扣文章主旨，突出教学重点，导学上方向明确，层层铺垫，等程序清晰。

　　聚敛思维与发散思维是相辅相成的。本节课教师过于拘泥于前者，忽视了后者。如果能结合课后练习二进行发散性思维训练学生有更大的收效

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来源：中国哲士网

作者：莫顿·亨…

作品 走一步，再走一步,莫顿·亨特 资料原文赏析 在线阅读

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