设本页为首页　　　　　　　　　　　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　加入收藏
中文域名: 古今中外.com　　　　　　 英文域名：www.1-123.com　　　　　大中小学语文作品及资料
您现在的位置： 中国哲士网 >> 作品 >> 国外 >> 走一步，再走一步 >> 正文
从《走一步，再走一步》…
《走一步，再走一步》教…
《走一步，再走一步》教…
巧设主问题，激活课堂阅…
挑战逆境　铸造人格──…
《走一步，再走一步》教…
缺少照应、美中不足──…
《走一步，再走一步》课…
“有必要同情弱者吗”─…
《走一步，再走一步》教…

 

备从学生　教以特色──《走一步，再走一步》之教学设想

备从学生　教以特色   ──《走一步，再走一步》之教学设想 　 浙江省宁波市象山县教科研中心　叶继敏 　 　 【摘要】 　　课堂教学的目的是拓展学生知识面，提高学生学习力。因此，教师备课宜以生为本，关注学生的社会经验、知识结构和学习能力等因素，促进知识生成；课堂教学宜落实生本，围绕学生的认知能力、教师的教学特色和文本的创作艺术等方面，提高课堂效率。
【关键词】 　　课堂教学；生本原则；文本特色。
　　《走一步，再走一步》曾被浙教社选作浙江省义务教育初一第二册语文教材的课文，现被人教社选作课程改革后语文新教材七年级第一册的课文。由于受课后训练题的影响，有些浙江初中教师在教学该文时，出现处理不当现象。


【人教社新教材的课后训练题】
〖研讨与练习〗

一、朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理


二、在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么?说出来与同学交流一下

　　１、假如“我”的父亲没来，你作为“我”的同学，将怎么办？

　　２、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？


三、生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样处理的？

　　有什么经验教训？写出来，班里出一期专栏。


〖读一读，写一写〗

　　训诫　耸立　迂回　凝视　啜泣　纳罕　瘦骨嶙峋　心惊肉跳　头晕目眩　小心翼翼
【浙教社教材的课后训练题】

〖练习〗

一、课文写“我”跟着伙伴们去爬悬崖的过程，哪些地方写得详细？哪些地方写得简略？什么内容略而不写？为什么要这样处理？
二、课文不仅写“我”在爬悬崖过程中的动作，还写了“我”的心理活动，请将写心理活动的语句画出来。
三、细读下面两句话，然后按要求回答问题

　　我听见有人啜泣，正纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己。

　　我先是啜泣了一会儿，然后，我意想不到的是，我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。

　　１、为什么不直接写“我哭了”，却要换个写法?这样写有什么好处？

　　２、这时“我”已经在父亲的怀抱中，为什么还要“啜泣”，为什么会有“巨大的成就感”？“永远忘不了的经验”指的是什么？
四、背诵课文最后一段
　 五、阅读下面的短文，然后按要求完成练习（略）


　　浙教版的课后练习设计，突出的是文本，强调的是知识。人教版的课后练习设计，突出的是人文，强调的是生本。从备课角度看，只要落实了课后练习，浙教版课文教学目的就已经达到。而如果仅完成人教版课文的课后练习，无疑就会忽略文本。有些教师说：人教社的课后设计虽是这样，可考试仍然考课文的知识点，像“我”的心理变化过程、为什么会产生巨大的成就感等等(在这里我们不谈论对学生的评价体系)。正因如此，部分老师觉得现在教这篇课文很难把握。

　　这种尴尬，主要是由于教师的教学理念和教学实践脱钩造成的。教师们拿到教材，首先会分析解剖教材，如果仅仅分析课文，解剖练习，就会缺失对教材的整体把握和对学生的学识研究。作为初一新生，从心理角度看，往往期盼学习更多更新的知识，思想也自发地从幼稚走向半成熟，他们想表现自我，让他人肯定自我，因此，人教社的课后设计给了他们广阔的自由发挥空间。不过，为了让他们学到“更多更新的知识”，教师在备课时，应考虑将人教社的课后设计通过一条有力的线索串起来，透视人教社的课后设计，研究课文本身的写作特色 （心理描写细腻，详略处理精当），我们不妨从“我”的心理活动这一角度贯穿自己的教学。

　　抓住了学习课文的主线，根据学生的生活经验，大多数人曾经历过几件难忘的事，教师在导入课文时就可让学生回忆最让自己难忘的事，说说为什么难忘，事情发生前怎么想，发生过程中怎么想，事情过后又怎么想，尽量使学生的心理活动展现得具体而充分。

　　课文教学时，根据学生一般学习规律和认知特点，多数学生习惯于整体感知后局部研究。因此，教师可以设计先让学生整体感知全文，然后指导学生朗读课文，组织他们复述课文，引导他们在复述时要充分反映“我”的内心变化过程，紧紧抓住刻画心理活动的词句，同时提醒学生不忘文中的好词佳句，尽量用在自己的复述中。复述，可以先同桌进行，再四人一组进行，然后组内进行，最后选每组复述得最好的同学上台复述──视时间的充足度适当筛选其中几个环节，但至少应作为一个教学重点来处理。

　　在学生充分熟悉课文前提下，启发学生提问，教师可以提供提问的范围，如：字，词，句子，修辞，文章写法……或如：你认为课文哪里写得最精彩，最深刻，最感人；这篇课文让你收获最大的是什么；你对课文最后两段文字怎样理解……需要指出的是，教师应不忘自己是个学习的参与者，时时刻刻参与到学生的学习中，不做传道者、旁观者和裁判员。──这应该是教学的另一个重点。它不仅关注学生的能力培养，也重视课文的写作特色。

　　至于诸如“假如‘我’的父亲没来，你作为‘我’的同学，将怎么办”和“假如你是‘我’，孤身一人在悬崖上，将怎么办”等课后练习，教师可以安排在上述环节之后，一方面可以引导学生体验单元提示中的“浓浓亲情”，另一方面可以提高学生口头表达能力，同时还可以加深学生对课文的理解，突出课文在心理描写上见长的特色。

　　总之，教师在进行课堂教学时，应“备从学生，教以特色”，即以学生为本位，从学生已有的生活经验、社会阅历、知识水平、认知结构、年龄特点、心理状态以及学习能力等方面入手，时时处处不忘学生。重视单元要求和文本特点，将自己与教材的对话建立在学生与教材的可能对话基础上，并略高于学生与教材的对话，尽量放大课文本身特点，合理提取课文主要内容，最大限度地拓展学生知识、方法、能力等方面的生长域，使他们在愉快的学习中迅速地成长。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 走一步，再走一步,莫顿·亨特教案，教学设计 参考资料，课文

作品备从学生　教以特色──《走一步，再走一步》之教学设想原文赏析
  • 上一篇文章：
  • 下一篇文章：
    •  

     
    相关文章
    执教《走一步，再走一步》的教学设想…
    《走一步，再走一步》课堂实录
    走一步，再走一步教学
    走一步，再走一步合作探究
    走一步，再走一步·ABC测试卷
    走一步再走一步（教材分析，教学目标…
    《走一步，再走一步》教学反思
    《走一步再走一步》教案
    杰利与其他孩子有什么不同？
    《走一步，再走一步》课文简析
    《在山的那边》《走一步，再走一步》…
    走一步，再走一步教学过程
    《走一步 再走一步》课堂教学案例
    《走一步，再走一步》心理描写分析
    《走一步，再走一步》中“永远忘不了…
    《《走一步，再走一步》词语解释
    走一步，再走一步教材分析
    《走一步，再走一步》课堂教学案例分…
    走一步，再走一步
    《走一步，再走一步》课本剧
    《走一步，再走一步》读后感
    《走一步，再走一步》教学实录
    《走一步，再走一步》教学实录２
    《走一步，再走一步》案例分析
    课文走一步，再走一步研讨
    《走一步，再走一步》读后感
    《走一步、再走一步》教学再设计
    《走一步，再走一步》中心思想、段落…
    《走一步再走一步》  教案
    走一步，再走一步教学
    走一步，再走一步教学目标
    《走一步，再走一步》听课记录
    走一步，再走一步教学设计
    缺乏人情味与折射独立精神──《走一…
    《走一步，再走一步》说课
    走一步，再走一步
    战胜自己──《走一步，再走一步》续…
    新的一步──《走一步，再走一步》续…
    《走一步，再走一步》课本剧
    勇敢些，再勇敢些
    《走一步，再走一步》问题探究
    《走一步，再走一步》典型例析
    《走一步，再走一步》教学建议
    《走一步，再走一步》教学心得
    走一步，再走一步文章全文
    《走一步，再走一步》课文导读
    《走一步，再走一步》教学反思
    “有必要同情弱者吗”──《走一步，…
    《走一步，再走一步》课后反思
    缺少照应、美中不足──《走一步、再…
    《走一步，再走一步》教学实录
    挑战逆境　铸造人格──《走一步，再…
    走一步，再走一步
    《走一步，再走一步》教后记
    《走一步，再走一步》教学设计
    走一步，再走一步
    从《走一步，再走一步》谈后进生的教…
    《走一步，再走一步》电子教材
    《走一步，再走一步》整体把握
    《走一步，再走一步》问题研究
    走一步，再走一步
    《走一步，再走一步》教学建议
    执教《走一步，再走一步》的教学设想…
    《走一步，再走一步》阅读三得
    巧设主问题，激活课堂阅读教学──《…
    童心与天气──浅析《走一步，再走一…
    我的祈祷
    九个做人好习惯
    面对挫折使你更成熟
    信念是一粒种子
    《走一步，再走一步》研讨与练习说明
    《走一步，再走一步》课文结构分析
    《走一步，再走一步》学法导引
    《走一步，再走一步》课文背景知识
    《走一步，再走一步》学习要点
    《走一步，再走一步》生字注音
    《走一步，再走一步》多音字辨析
    《走一步，再走一步》形近字辨析
    《走一步，再走一步》内容赏析
    《走一步，再走一步》教学设计
    新课程标准下，作文教学的新尝试──…
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》写作特点
    《走一步，再走一步》重难点突破
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》词语解释
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》写作特色
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》课堂实录
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》课堂实录
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》案例及分析
    《走一步，再走一步》素质教育新学案
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》说课稿
    《走一步，再走一步》教学设计
    《走一步，再走一步》教学设想
    《走一步，再走一步》中心意思
    《走一步，再走一步》教学实录
    《走一步，再走一步》教学设计
    对语文探究性学习的探索──《走一步…
    具有语文味儿的对话最美──《走一步…
    《走一步，再走一步》教学案例
    《走一步，再走一步》教学案例
    《走一步，再走一步》教学案例
    《走一步，再走一步》说案

    2004-2010　 中国哲士网版权所有　引用本站内容请指明来源　 给本站投稿　 　备案序号 蜀ICP备05009253号